小学语文统编版阅读写作一体化培养策略研究

【摘要】在现代化小学语文教育工作中，阅读与写作板块在整体教学工作中所占比重日渐增加。从新时期社会需求方面而言，学生阅读与写作能力的培养在一程度上影响其整体综合素质水平。因此，提升学生阅读与写作能力至关重要。就其本质而言，阅读与写作存在较大相互连通性，两者相互促进、相辅相成。因此，诸多教师将阅读与写作进行有机结合，实施一体化培养策略，从而有效提升学生相关能力。因此，本文将以统编版小学语文教材为例，浅析实施阅读写作一体化工作的重要性，并提出相应策略，以期帮助教师落实一体化培养工作，从而提升学生整体写作与阅读水平。

【关键词】小学语文;阅读写作;一体化培养;策略探究

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）21-133-02

【本文著录格式】刘小燕.小学语文统编版阅读写作一体化培养策略研究[J].课外语文，2021，20（21）：133-134.

引言

当前时代下，阅读与写作是学生在小学阶段需要培养的重要能力，该项能力也是其以后进行语文学习的关键基础。为进一步让学生进行有效发展，同时提升该阶段教学效率，使学生文化底蕴得到进一步丰富，诸多语文教师都开始注重学生的阅读与写作能力的培养。从两者关联性看，阅读在小学阶段写作工作中具有重要作用，将两者进行有机结合，实施一体化培养策略能有效提升小学生写作能力与理解水平。目前，诸多语文教师已逐渐在自身教学工作中实施阅读写作一体化培养策略。就当前情况而言，如何采取合理措施在小学语文教学工作中实施阅读写作一体化培养工作已成为当前诸多教育工作者研究重点。

一、实施小学语文阅读写作一体化培养工作的重要性分析

（一）能有效提升小学生理解水平，丰富教学内容

在传统时代下的语文教学工作中，阅读与写作基本处于割裂状态，两者独立进行，互不干涉。而小学阶段学生阅读理解能力是教师进行教育培养工作的难点之一，在传统教学模式中，难以有效发挥阅读与写作教学的本质意义。此外，其教学内容相对单一，无法充分调动学生学习积极性。而在实施一体化培养工作后，整体教学内容得到有效丰富，同时，在接受阅读培养学习之后，学生能以作文为实践对象，通过具体写作检验自身是否能充分理解题意，准确把握中心思想，即理解水平是否有所提升。在此情况下，学生能同时进行阅读与写作锻炼，有效提升学习效率。

（二）能进一步促进小学语文现代化教育进程，有效落实高效教学模式

在现代化教学工作中，多元化教学是其中重要组成部分，此类教学方法能在相同时间内进行不同培养教学工作，或将两种不同教学任务相互融合，彼此渗透，能有效提升教学效率。因此，在小学语文教学工作中实施阅读写作一体化培养工作，能充分发揮两者本质意义，让小学生在接受其中一种教学工作的同时提升另一种能力。一般而言，学生在经过阅读教学后能在一定程度上提升自身理解能力，在其遇到作文题目后，能准确体会题目要义与中心，从而有效进行扣题写作，提升自身习作水平。除此之外，将二者有效结合能让学生进一步体会多元化教学方式与传统教学模式的不同之处，从而调动学生积极性，让学生全员参与到课堂教学工作中，显著提升教师教学效率。最终，能进一步落实高效课堂的建立，推动现代化教育事业稳步发展，从而提升当前小学语文教学现代化水平。

二、当前存在问题分析

（一）教师出于对阅读教学效率的考虑无法充分落实一体化培养工作

现如今，我国小学教育工作与传统时代相比虽产生一定变化，但在一些具体学科上，部分教师尚未在教学工作中实施创新型教学工作。以小学语文为例，多数教师均能充分意识一体化培养工作的显著优势，但因当前教育形式以及教学模式的影响，无法充分实施一体化培养工作，仅能进行分别培养。在此情况下，学生看似按部就班地完成各项学习任务，但每一板块内容之间缺少连贯性，导致语文教学缺少整体性，对学生提升阅读写作能力造成一定影响。

（二）缺少科学方法，整体效率难以提升

部分小学语文教师虽已意识到进行阅读写作一体化教学工作的重要性，但因各种因素，如自身经验、学校条件等影响，难以有效实施一体化培养工作。例如：所进行阅读教学与写作类型不相符，无法有效合并学生思维并启发学生联想能力;教学时间搭配不合理，极易出现阅读或写作所用教学时长过长而影响另一方的问题;应用方法不当，难以调动学生积极性或提升学生参与度，导致课堂教学气氛低迷，教学效率难以有效提升。因此，探究其科学一体化培养策略至关重要，迫在眉睫。

三、实施阅读写作一体化教学的有效策略分析

（一）详细分析教材内容，进行阅读写作合理搭配

在实施阅读写作一体化培养工作中，保障教学内容搭配合理性是落实相关工作的重要因素。因此，教师在进行教学工作之前，需要详细分析教材内容，并根据教学内容重要性以及写作价值有选择性地进行部分锻炼。按照阅读文章与写作主题的不同类型进行分类，保障在教学过程中两者彼此对应，增强教学工作连贯性与整体性，从而为学生提供有效帮助。以统编版小学语文六年级上册教材中的第八单元为例，此单元内容包括《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等，此类文章对人物形象描写有一定侧重。因此教师可根据此单元内容设定主题为“说说他/她是谁”的写作任务，带领学生详细学习并分析课文内容，让学生找到文章中描写主人公外貌、形象以及行为的语句，并与学生共同分析作者通过此类语句所表达的人物精神或品性等，从而让学生初步掌握进行人物描写的方法。之后，教师可以让学生尝试以此类方法对自己身边熟悉的人进行描写，包括同学、老师、父母等。在此情况下，学生能初步了解作者以文字方式所表达的人物情感或品性特质，有效提升自身理解共情能力;同时，能以写作为途径将所学方法进行充分实践，进一步锻炼自身进行人物描写的写作水平。最终，实现阅读写作一体化培养，有效提升自身整体水平。

（二）分析学生不同发展特点，在实施一体化教学中实现“分层教学”

在开展小学语文阅读写作一体化教学工作中，教师需要充分考虑学生发展的不同之处，即个体差异性，并根据学生具体情况调整自身教学工作，实施“分层教学”，从而保障一体化培养工作能覆盖班级内全体学生。以统编版小学语文四年级上册中第四单元为例，此单元内容主要为神话故事，具有较强趣味性，学生参与自愿性相对较高。但此阶段学生存在一定差异性，就学生阅读喜好而言，此阶段男生相对喜欢阅读情节较为紧张或带有一定战斗性质的故事，如《特洛伊战争》、儿童版《水浒传》等;女生相对喜欢带有一定浪漫色彩的故事，如《海的女儿》《灰姑娘》等。因此教师在进行此单元教学工作时，可将学生进行分组，之后让不同小组自学不同文章，在完成自学任务后由小组成员进行故事讲解。因此，学生与学生在水平基本相同的情况下能更为容易地接受讲解内容，从而加深自身印象，提升理解能力。此外，教师可预留题目为“神话故事读后感分享”的作文，让学生按照自身喜好阅读某一故事文章并进行分享，在提升写作能力的同时加强锻炼自身语言表达能力。

（三）定期开设阅读课，并培养阅读习作习惯

就小学语文教学工作特点而言，阅读教学与写作教学密不可分，两者相互促进，相辅相成。因此，学校可以为学生定期开设阅读课程，并让学生在阅读过某一篇文章或某一本书后进行读后感表达，教师定期收取学生读后感作业。收取频率应科学合理，如半月一次或一月一次，教师需要认真检查学生读后感书写情况并作出评价。通过此方法，学生能逐渐学会根据自身特点与课程需要选择适应自己的课外读物，并学会自己甄别课外读物，提升阅读能力，有效提高自身理解能力与水平。同时，学生以读后感书写为媒介，能将自身理解转化为文字，提升语言表达能力与文字运用水平。久而久之，會逐渐养成积累习惯，不断通过阅读开阔视野，不断通过写作增加综合实力。最终，学生阅读与写作水平均可得到有效提升，能落实一体化培养工作，提升小学阶段语文教学工作现代化水平。

四、总结

从上述内容中可以看出，以一体化培养方式进行小学阅读写作教学工作具有重要意义，但该模式在应用过程中也确实存在一定缺陷。因此，各个小学语文教师以及学校应充分分析当前形势，将阅读教学与写作教学有效结合，采取正确、科学、有效的措施开展此阶段教学工作。除此之外，家长也应发挥积极作用，结合教师建议为学生提供符合学生发展特点的阅读文章，并监督学生书写读后感。同时，教师要及时对学生写作情况进行检查，根据学生具体情况提供针对性帮助。学生不仅能通过课外阅读提升自身阅读能力，还能做到学以致用，以更为开阔的眼界书写文章，显著提升自身写作水平。最终，阅读与写作一体化工作能在小学教学工作中发挥重要作用，并成为小学语文现代化教学工作的重要推动力。

参考文献

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作者简介：刘小燕，女，1986年生，江苏淮安人，本科，一级教师，研究方向为小学语文统编版阅读写作一体化。