基于纸艺教学下的幼儿教学实践策略研究

摘 要：学前教育是人生初始接受教育的时期，也是对幼儿成长极为重要的教育阶段。因此需要教师不断探索与创新实践，找到更加适合幼儿阶段的科学有效的教育方式与实践操作方法。纸艺教学是幼儿教育阶段中较为重要的一项教学项目，取得了良好的教学效果。通过纸艺教学，可以充分提升幼儿的想象力、思维能力和动手实践能力等，对幼儿未来的学习和发展能够起到一定的积极作用。文章从多方面对幼儿纸艺教学实施策略做具体分析。

关键词：纸艺教学;幼儿教学;实践策略

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）07-0075-02

引言

在幼儿教育中，纸艺教学是一种十分常见且适合幼儿的重要教学形式，深受幼儿的喜爱。然而目前的纸艺教学中存在部分可优化和发展的空间，教师在纸艺教学中较为倾向于发展幼儿的动手技能与技巧，往往忽略了幼儿想象力与创造力的培养，并且在纸艺教学上的方式与材料方面过于单调。因此，将幼儿阶段的纸艺教学加以优化与创新，是幼儿教师应当不断思考的问题。纸艺对提升幼儿的探索能力、想象能力等均起到十分有效的作用。

一、纸艺教学对幼儿多元智能发展的重要性

对于学龄前的幼儿而言，良好的纸艺教学是促进幼儿接触、认识世界的有效方式，也是帮助幼儿提升认知能力与想象力的重要途径。纸艺教学可以培养幼儿多种能力，例如幼儿的认知能力和观察能力。幼儿在进行纸艺制作时，需要有良好的认知能力，以此将现实中存在的或自己想象的事物进行纸艺创作。纸艺活动需要幼儿以十分细腻和认真的状态，以及很好的耐心才能完成，因此在幼儿模仿教师的操作过程中，其专注力、认知能力和观察能力得以培养及提升。幼儿的手眼协调能力在动手操作的过程中得到加强，比如幼儿在剪纸的过程中，需要眼睛、手和脑三方的结合才能很好地完成作品，这正是培养幼儿良好专注力的重要时期。面对相对复杂的纸艺学习，幼儿可以从中培养足够的耐心，并有效提升手眼协调能力。纸艺操作的过程可以有效开发幼儿的大脑，在动手与思考的过程中，双手带动大脑运作，进而促使幼儿的想象力及创造力得到有效开发。因此，纸艺教学对幼儿多元智能发展的作用十分显著，教师应当注重纸艺教学过程，加强练习与创新型的教学方式探究，将纸艺教学的良好策略真正运用到幼儿的学习生活中。

二、幼儿纸艺教学的实践策略

幼儿阶段的纸艺教学策略可从多方面进行实践，教师可营造开放且自由的氛围，并结合多种教学方式与操作手段，激发幼儿动手的积极性，进而促进幼儿全方面的综合发展。以下将通过六种方式对幼儿纸艺教学策略做深入分析。

（一）设置多元化的纸艺亲子活动

教师可通过设置多元化的纸艺亲子活动加强对幼儿的纸艺教学，在亲子活动中达到提升幼儿各项能力的教育目标。纸艺活动可以从多元化的方向开展，例如单纯性的纸艺活动，其中包含幼儿经常接触的平面纸艺和立体纸艺的造型。比如常见的折纸、剪纸、撕纸等适合小班的幼儿操作，平面装饰、拓印和印染等纸艺操作适合中班及大班的幼儿[1]。在活动过程中，教师应当注重按照幼儿的年龄合理设置活动内容与活动目标。同时也可采用环保式的报纸、废旧杂志、纸箱等进行操作，在活动中提升幼儿的环保意识。另外一种是探索型的纸艺活动，其是引导幼儿结合不同纸的特点及硬度、颜色等属性合理有效地进行创作与表达，以完成纸艺作品。例如：教师可引导幼儿用纸壳等硬质材料制作小汽车和小房子等物品。在制作过程中，教师引导幼儿充分发挥想象力和动手能力，也可以小组或集体共同制作的方式完成，教师引导幼儿进行合理分工，A幼儿制作汽车的轮子，B幼儿制作汽车的车门，等等。通过合作的方式进行纸艺制作，不仅可以提高制作效率，也可以促进幼儿学会分享、学会合作，并在其中提升幼儿的社会交往能力及表达能力。另外教师可设计有关节庆方面的纸艺活动，例如正月元宵节的花灯制作、中秋節的纸艺荷花制作、春节的福字窗花制作等，教师根据幼儿的个人能力和年龄设定制作作品及目标。在活动中，促使幼儿运用多种感官进行配合，提升幼儿的观察能力、想象力及动手能力。亲子纸艺活动的开展有很多方式，教师应注重创新与探索更加有效的教学方法。

（二）根据幼儿年龄有针对性地进行纸艺教学

在幼儿纸艺教学工作中，教师应当将纸艺制作尽量与实际生活相结合，这样可以有效提升幼儿对纸艺创作的兴趣，并且促使幼儿在纸艺创作的过程中感受生活，提高幼儿对生活中事物的审美能力。另外，教师应当注重按照幼儿年龄进行分层次、分难度教学。例如：在小班的纸艺教学过程中，教师应当注重以撕纸、卷纸、包纸、团纸等简单的步骤进行，并且引导幼儿通过简单的步骤创作出有趣的纸艺作品。如开展幼儿感兴趣的“制作面条”“手指印画”等活动，并在教学过程中穿插简单的剪纸教学，锻炼幼儿初步学习使用剪刀进行剪纸的基础操作。在中班的教学过程中，教师可以适当加强难度，利用废旧的报纸、纸箱、水瓶等材料，引导幼儿通过剪纸、印染、粘贴等操作方式进行作品制作。中班的创作可以从小班的平面制作升级至立体作品上，比如教师指导中班幼儿利用废旧报纸做可以穿在身上的衣服，或者用稍有硬度的纸折成小扇子。在创作过程中，幼儿结合小班时期学习的剪纸技巧并发挥想象力对立体作品进行制作，以此增强幼儿的想象力并为将来更高难度的纸艺制作积累丰富的操作经验。而对于大班幼儿而言，纸艺创作可以十分丰富有趣，教师将制作的技巧传递给幼儿，促使幼儿可以完全通过个人的想象力与创造力进行制作。大班的幼儿已经可以熟练运用剪刀等工具，同时可以利用简单的几何图形进行创作。比如部分幼儿可以凭借想象力裁剪简单的窗花，部分幼儿可以自己动手折纸飞机等玩具。在幼儿创作过程中，教师起到引导与指导的作用，基于幼儿的想象力协助其完成个人作品，并在完成之后对幼儿进行合理的鼓励与评价，激发幼儿的积极性与想象力。

（三）运用有趣的范例，激发幼儿兴趣

在进行纸艺教学范例选择问题上，教师应当选择趣味性强，并且可以有效激发幼儿想象力的作品作為示范。大部分的纸艺教学是基于模仿制作的学习，教师要选取与实际生活息息相关并且与幼儿兴趣方向一致的范例，引导幼儿进行模仿可以有效提升幼儿模仿的兴趣[2]。例如：教师可根据幼儿喜爱的《小猪佩奇》动画片对小猪佩奇一家人进行纸艺制作，针对小班幼儿的纸艺教学以画和贴等平面制作为主，针对大班幼儿的纸艺教学则以团和粘等制作方式进行立体小猪的制作。以此为例，教师运用更多贴合生活且幼儿感兴趣的作品作为范例，可有效提升纸艺教学效果与幼儿的学习乐趣，进而提升幼儿的观察能力与动手能力。

（四）给予幼儿充分的耐心与亲和力对其鼓励

针对学龄前阶段的幼儿教育，教师良好的亲和力与耐心是必不可少的。教师要考虑幼儿的心理发展特点，对幼儿的纸艺作品进行正确的引导和指导，并在作品完成后对幼儿加以鼓励，提升幼儿的自信心。例如：在上述小猪佩奇的制作中，大班幼儿存在个体差异，会出现每个人做的小猪不相同或者造型各异等情况，对此，教师首先应当对每名幼儿的作品进行鼓励式的评价，如“花花做的小猪穿着黄色的裙子真漂亮”“俊俊做的小猪乔治手里还拿着一只小恐龙呀！俊俊真棒！”同时教师要以温柔耐心的态度对幼儿的纸艺作品进行修改及更正，帮助幼儿在制作过程中找到正确的制作方法。作为幼儿教师，充足的耐心与亲和力是教学的基础，以此帮助幼儿大胆地开发想象力及创造能力，提升幼儿的自信心。

（五）结合生活进行教学，培养幼儿观察能力及模仿能力

学前阶段幼儿年龄较小，周围环境对幼儿的纸艺创作影响较大，因此教师应当探索更加吸引幼儿的教学方式，营造适合幼儿的创作环境，并结合生活实际进行教学，以此达到培养幼儿观察能力和模仿能力的目标。生活中常见的事物可以迅速吸引幼儿的注意力，使幼儿产生亲切感。因此教师应引导幼儿观察生活中常见物品，继而开发想象力进行纸艺创作[3]。例如：教师可引导幼儿以常见的冰糖葫芦作为范例，运用纸团和竹签等工具制作纸艺冰糖葫芦，同时利用画笔将冰糖葫芦涂上颜色，制作出幼儿喜欢的水果冰糖葫芦。这样的教学模式不仅提升了幼儿的观察能力，同时促使幼儿对身边事物更加感兴趣，增强其探索欲望。

（六）创设愉快自由并富有特点的氛围

良好的创作氛围对幼儿的纸艺创作十分重要，其中包含幼儿的心理环境创设及物质环境创设两方面。首先是幼儿的心理环境创设，教师应当引导幼儿，让幼儿拥有积极向上的心理状态，使幼儿处于自由、平等、和谐的学习氛围中，并消除幼儿创作的心理负担，使其情绪高昂，幼儿的主动性即可得到充分的发挥。例如：在纸艺教学之前，教师可根据纸艺教学带领幼儿做一个简单的小游戏或者讲一个有关纸艺作品的小故事，活跃幼儿的心理气氛，避免幼儿对纸艺课程产生过大的心理负担及压力。当幼儿的情绪及状态良好时，可以促使纸艺教学顺利开展。另外是物质环境的创设，对于幼儿阶段的纸艺教学，教师应当保证教学材料的丰富多样、设施齐全以及足够的空间。比如教师可选择相对较大的教室引导学生进行纸艺创作，并且将各种颜色和材质的纸准备齐全，为幼儿的创作做好充分的准备。适宜的外界环境可以促使幼儿主动感受创作出富有想象力与创作力的纸艺作品。因此在纸艺教学中教师应当注重并创设愉快且富有特点的教学氛围，为幼儿的纸艺创作提供良好的基础准备。

结语

纸艺教学是学前阶段较为重要的教学内容之一。作为幼儿教师，应当不断创新与探索，创设适合幼儿并且可以有效提升幼儿参与度的纸艺教学方式，激发幼儿的参与热情。为幼儿创建自由且开放的创作环境，以积极正确的心态和良好的亲和力对待教学。以纸艺教学为基础，提升幼儿的想象力、创造力、动手能力、手眼协调能力等多项能力。

[参考文献]

[1]方玲娣.“剪纸+写生”——大班新纸艺活动的实践探究[J].科教文汇（中旬刊），2020（1）：143-144.

[2]黄晓琴.纸类在幼儿园美术活动中的有效运用[J].科学大众（科学教育），2019（12）：94.

[3]刘 娜.纸艺教学促进幼儿发展的教学实践研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：102.

作者简介：赵晓春（1979—），女，甘肃临洮人，本科，研究方向：幼儿教育。