小学语文课堂问题式教学法的实施

摘 要：在素质教育的推进下，学校和教师更加注重学生思维能力的发展和提升，以此对学生的探究意识和素质进行培养。问题式教学法就是一种有效提升学生思维能力的教学方法，其通过对学生进行提问，提升课堂趣味氛围，促进学生探究能力的提升。文章以小学语文课堂问题式教学法的实施为主题，进行了详细的分析和论述，以供学者研究参考。

关键词：小学语文;问题式教学法;策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）07-0051-02

引言

小学语文对小学生来说是非常重要的一门学科，对小学生语文素养的提升有着重要的促进作用。小学生由于各方面能力还没有完全形成，需要教师进行系统的培养和教学。利用问题式教学法，可以给小学生创设一种良好的问题氛围，让小学生围绕问题展开思考和探究，提升小学生的分析解决能力，提高小学语文教学效率，促进小学生语文水平的提升。

一、问题式教学法的概述

（一）问题式教学法的概念

所谓问题式教学法就是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。问题式教学法作为一种新兴的教学模式和方法，更好地提升了学生的学习兴趣和动力，为学生提供了一个思考、交流、探究、创新的发展平台和机会，让学生的思维能力得到有效的提升，更好地促进学生学习文化知识技能，掌握更多的学习方法，提升学生的思考探究意识和学习效率、质量和效果，促进学生综合能力素养的提升和发展。传统教学更多地注重于教师对学生的输出和引导，其通常是由教师将自己的想法和观念加到学生身上，忽视了学生自身的思维意识与实际需求，一味地让学生进行重复的记忆训练，没有对学生的思维进行启发，从而导致教学效果难以提升。在小学语文教学过程中，教师应用问题式教学法，可以更好地实现学生的主体地位和作用，促进学生语文素养的提升[1]。

（二）问题式教学法的优势

在小学语文教学中开展问题式教学法，不仅可以提升教师的教学能力和水平，还可以促进小学生自主学习探究能力的提升和发展。语文知识内容复杂多样，涉及的范围广泛，对小学生的词汇积累、语言理解与表达以及综合实践应用能力都有着非常高的要求，这对于思维能力还没有完全形成的小学生来说具有较大的困难。想要提升小学生的语文学习质量和效率，促进小学语文教学效果的提升，就要合理利用问题式教学法，从而实现教学目标[2]。开展问题式教学法，教师需要通过问题对小学生的思维进行引导，让小学生利用语文知识技能，结合自身的想法和观念，对问题进行分析和解决。在这个过程中需要教师有针对性地对小学生进行引导和教育，这对教师的教学能力要求是非常高的。教师首先需要根据教学内容和小学生的实际情况进行问题的设计和规划，开展合理的问题教学，并掌握小学生在学习过程中的情况和反馈，及时地进行相应的调整。其次，教师要具备良好的教学观念和能力，给予学生耐心的指导和帮助，问题式教学法的应用最后可以对教师的教学起到一个促进作用。最后，问题式教学法的开展，可以有效促进小学生积极地进行问题的分析和思考，其通过探究、讨论以及实践来寻找问题的答案，促进小学生思维意识的提升，锻炼小学生的自主学习能力，提升小学生的学习积极性，促进小学生语文综合水平的提升。

二、小学语文问题式教学法的实施过程

（一）确定教学提纲计划进行问题设置

在小学语文教学过程中实施问题式教学法，教师要掌握一定的程序和步骤，系统地对小学生进行问题教学，才能更好地发挥问题式教学法的作用。在上课之前，教师需要确定问题教学法的提纲，进行充分的备课，合理地进行问题的设置。在实际教学过程中，部分教师由于自身对问题式教学法不够了解，在开展教学时，没有事先准备好相应的问题，对问题范围、内容以及难易程度没有进行调控，导致小学生在学习过程中，面对教师的问题感到困惑。过难或者过于简单的问题无法使小学生的思维能力得到真正的锻炼，与教学内容不相关的问题则会流于形式化，不能起到真正的教学作用和效果[3]。因此，教师备课是非常关键和必要的。教师要根据语文教学内容，结合小学生的实际情况，从不同的角度设置问题的内容，给予小学生充分思考和研究的时间与空间，对教学过程进行精心的设计，促进问题式教学法的顺利开展和进行。

（二）合理提出问题开展课堂问题教学

在设计好问题教学大纲后，教师就要对问题的提出进行合理的设计和规划，要在提问方式上进行优化和创新。传统的问题教学都是由教师作为提问的主体，学生被动地进行思考和回答，整个提问过程的主动权掌握在教师手中，完全忽视了学生在教学中的地位和作用。在小学语文教学中，小学生才是整个教学的主体，具有非常重要的和积极的作用。教师在进行问题设计时，要充分考虑到小学生的主体地位，提升问题教学过程中的师生互动频率，抓住问题式教学的重点，提升问题的合理性和有效性，注重问题设计的多样性和层次性，对不同的小学生从不同角度进行提问，以此引导小学生的思维，促进小学生主观能动性得到提升，使小学生可以根据教师的提问进行积极主动的思考，提升语文课堂教学氛围，锻炼小学生多方面的语文知识技能，实现问题式教学法的教学意义。

（三）进行问题探究发挥学生主体作用

在学生进行问题分析、思考以及探究的过程中，教师要给予小学生充分的时间和空间，同时给小学生分析解答问题提供良好的支持和帮助，以此提升小学生分析解决问题的意识和能力，促进小学生语文学习水平的提升。小学生作为学习的主體，在学习过程中发挥着重要的作用。在传统的语文教学中，教师运用错误的教学模式，剥夺了小学生的主动权，导致小学生只能按照教师的思维模式进行思考，限制了小学生的想象力和创造力，使小学生沦为学习的机器，缺乏个性化情感的发展和提升。面对这一情况，教师要将问题式教学法进行融合，在小学生探究的过程中，不过分进行干预，让小学生进行独立的思考和自主探究，教师在旁引导，利用问题激发小学生的思维和灵感，促进小学生语文综合水平的提升[4]。

（四）获取问题结论进行相应知识拓展

对于最终获取的问题结论，教师要对小学生的回答和反馈进行分析和研究，并给予小学生肯定的回应，对于小学生的问题解答，教师要进行合理的评价，同时也要开展适当的问题拓展，促进小学生创新思维的提升。教师在开展问题教学法时，对于一些有明确答案的问题，要在小学生进行回答反馈之后，进行正确答案的解答，并对小学生的正确回答进行肯定和赞赏，提升小学生的学习自信心和積极性。对于一些较为开放性的问题，教师可以对小学生的反馈进行合理的引导和评价，注重培养小学生的多角度思维和创新。对于小学生不理解的问题，教师要进行重点的讲解;对于一些小学生感兴趣的问题，教师也可以进行适当的拓展，将更多的语文知识和技能教给小学生，让小学生的思维能力得到有效提升。

三、小学语文问题式教学法的优化策略

（一）提升教师教学观念，发挥教师主导作用

在开展小学语文问题式教学法的过程中，教师要创新教学理念，深入学习问题式教学法的理念和方法，并结合实际情况进行改革和提升，找到更加适合小学生当前需求和情况的方法和模式，有针对性地对小学生的语文能力素养进行训练和提升。在整个问题式教学法的应用过程中，教师要明确自身的教学主导地位，发挥主导作用，给予小学生合理的指导。教师要利用自身的专业知识技能对小学生进行帮助，及时发现小学生在问题分析、探究以及解答的过程中存在的问题和偏差，并通过不同的方法对小学生进行纠正、鼓励和引导，使小学生的主体作用得以发挥，提升小学语文问题式教学的质量和效率。

（二）创设多种问题情境，激发学生探究兴趣

开展问题式教学法，教师可以将其他教学模式与其进行结合，达到更好的教学效果。例如：在进行《乌鸦喝水》的教学时，教师就可以根据文章内容对小学生提出乌鸦如何喝到水的问题，让小学生带着问题进行小组合作学习，进行文章分工阅读和交流，并进行相关问题的解答和答案展示，让小学生在小组合作学习中进行问题的探究和思考，促进小学生自主探究和独立思考能力提升的同时，还可以提升小学生合作学习的意识，促进小学生之间的互动交流，从而启发小学生的思维思路。教师还可以利用生动有趣的多媒体工具，展示问题和教学内容，激发小学生进行思考探究的兴趣，提升问题式教学法的课堂趣味性和氛围，使小学生的积极性和主动性得到提升。

（三）给予学生创新机会，营造良好学习氛围

在进行问题式教学法的过程中，教师要给予小学生创新的机会，培养小学生的想象力和创造力，给小学生营造良好的学习氛围和环境，促进小学生语文思维和综合能力的提升。开展问题式教学法，不仅是要提升小学生的语文思维和能力，更重要的是要培养小学生良好的创新想象意识，让小学生可以面对同一问题有不同角度的回答，利用不同方法进行问题的分析和解答，从而促进小学生创新能力的提升。因此，教师在进行教学时，要多设置一些较为开放的问题，引导小学生在解答方法和答案上进行创新，给予小学生自由发挥和想象创造的权利和机会，促进小学生语文综合能力的提升和发展。

结语

在小学语文教学过程中，问题式教学法，是一项非常有效的教学方法，其能更好地促进小学生思维能力的提升，帮助小学生提升对语文知识的认识和理解，促进小学生探究意识能力的提高。因此，教师要明确问题式教学法的具体过程，开展多种问题情境，利用提问引导小学生的思维，锻炼小学生的学习能力，实现问题式教学法的教学效果。

[参考文献]

[1]巩吉宁.小学语文课堂问题式教学法的实施[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：249.

[2]唐巧建.体验式教学法在农村小学语文课堂实施策略研究[J].祖国，2017（3）：196.

[3]宋国义.小学语文课堂如何实施问题式教学法[J].课外语文，2016（2）：43.

[4]王继科.浅析小学语文课堂问题式教学法的运用[J].新课程（小学），2015（9）：121.

作者简介：夏玉琴（1980— ），女，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。