读文吟诗，打开语文与生活的“圆融”之门

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文学习应注重听说读写的相互结合，注重语文与生活的联系。”语文教学应遵循 “和谐、圆融、自然”之道。在阅读教学中，教师要依托文质兼美的课文语言，巧妙引导学生联系生活积累，结合生活观察，融入生活体验，延伸生活阅读，融入“听”“说”“读”“写”“思”的训练，为他们打开语文与生活的“圆融”之门，引导他们以诗的形式和语言，体验语文与生活“圆融”的魅力，感受生命成长的快乐。

关键词：阅读教学;生活化教学;《白鹭》;“圆融”

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）07-0043-02

著名作家金波曾说：“儿童是天生的诗人。”特级教师周益民老师也说过：“儿童是诗的天使，诗是儿童心灵的游戏，是儿童精神的自由创造，是儿童进入无拘无束自由王国的方式。”的确，儿童有着丰富而独特的想象，有着活泼而跳跃的思维，有着简约而充满童趣的语言，而这一切都符合诗歌的特点。《义务教育语文课程标准（2011版）》强调：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合。”广东省名教师工作室主持人钟丽玲老师指出：语文教学应遵循“和谐、圆融、自然”之道。在阅读教学中，教师要密切联系生活，借助学生已有的生活经验，依托文质兼美的课文语言，融通 “听”“说”“读”“写”“思”的训练，引导他们以诗的形式、诗的语言，去捕捉、感受生命成长的快乐，去想象、体验语文与生活“圆融”的魅力，去模仿、表达阅读生成的精彩。

统编小学语文教科书五年级上册第一单元第一课《白鹭》，是中国现代杰出作家、诗人、历史学家、剧作家郭沫若写的一篇寓情于物、清纯自然、富有情趣的散文，语言凝练，句句含情，字里行间散发着浓郁的诗歌韵味和生活趣味。

一、联系生活积累，猜谜激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”上课伊始，教师以唐代诗人杜牧的一首古诗导入：“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中，惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”带领学生学着古人摇头晃脑读诗的样子，有情趣地朗读古诗，并引导他们联系生活积累，抓住关键字眼，想象诗意画面，从而猜出诗人笔下描写的是“白鹭”。

在学生兴致盎然时，出示白鹭各种姿态的美丽图片，配上轻柔的音乐和娓娓动听的解说词，让他们对白鹭有深刻的形象感知，再引出郭沫若写的《白鹭》这篇课文，很自然地就把他们的注意力吸引到课文中。在轻松愉快的学习氛围中，富有情趣的读古诗、猜谜语活动和生动的图画，激发了学生阅读课文的积极性，激发了他们探究课文的欲望。

二、融入生活體验，品读体味感情

课中，教师着眼于引导学生细心观察极具中国元素的水墨画风格插图，反复品读文段，在节奏优美的诗意的语言中，抓住重点词句，从色素的配合、身段的大小，感受白鹭“一切都很适宜”的精致玲珑的形象之美：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短;素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”这是作者将宋玉在《登徒子好色赋》中对绝代佳人的描写“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短;著粉则太白，施朱则太赤”恰到好处地用到白鹭身上，用排比式的短语，整齐匀称地突出了白鹭“色素”和“身段”的适宜。

白鹭之美，还在于它在不同场景中展现出的美。教师通过柔和悦耳、富有感染力的朗读，引导他们想象作者描绘的表现白鹭不同场景之美的三幅画：“清田独钓图”“清晨望哨图”“黄昏低飞图”。清水田中的白鹭觅食捕鱼，作者联想丰富，用一个“钓”字，形象传神地写出悠然自得捕食的白鹭与宁静澄澈的清水田浑然一体的和谐自然的迷人景象。站立于小树绝顶是喜欢孤独的白鹭的一种生活习性，作者运用拟人和对比写法，表现白鹭的淡然脱俗、优雅矜持。“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”肯定句后面紧接着加上一个疑问句，引人遐想。灵动而富有生命力的白鹭低飞在黄昏的空中，这本是乡村偶见的情景，在作者眼里却是清纯美丽的画面，把人们所向往的安定、纯洁、恬美的境界形象地展现出来了。品读时，教师引导学生不但关注作者描述的景物，而且借助想象丰富画面：白鹭站在清水田中，好似经验丰富的渔翁，不急不躁、静静地等待鱼儿过来，悠然垂钓的倒影;立于小树绝顶白鹭的神态，或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴;夕阳映射下，宛若仙子的白鹭翩翩起舞、飞翔的姿态……一幅幅优美的图画，把他们带入诗的境界，进一步感受课文的意境美，感受白鹭的图画之美、悠然之美、清澄之美。

接着，引导学生轻柔缓慢、入情入境地读文，展现白鹭闲适、悠然、空灵的如诗如画的美，然后引导学生再用肯定的语气、较强烈的情感，读出作者蕴藏在字里行间的对白鹭独特美的喜爱和赞美——“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。在清丽悠远的意境中，在诗情画意的语言中，体味作者涌动的对大自然、对生活的热爱之情。

学生有了初步的情感体验后，教师引导他们结合生活体验，谈自己漫步家乡石窟河旁的美丽绿道时看见的美丽画卷，回味白鹭或静立欣赏自己清丽的水中倒影，或踱着绅士步子悠闲地低头觅食，或迎着落日的余晖欢声鸣唱、翻飞盘旋的不同姿态……在这种美妙的生活体验中，再一次融入课文有感情地朗读。在诗意文字的阅读和对课文问题的缜密思考中，欣赏美、热爱生活的种子也悄然在他们心中播下，这样可以更好更快地实现教学目标。

三、结合生活观察，吟诗升华意境

课虽结，情已动。在层层深入的有感情朗读中，学生心中已激起美丽的浪花，这时水到渠成地引领他们抓住课文的情感特色，借助课文语言的诗性因子，展开诗意的想象，读文吟诗，指导他们或摘录课文语言，或概括、提炼课文内容，或结合生活的观察和体验再创作，升华表达的意境，把课文由韵味无穷的散文改写成一首精巧的诗，让课堂生成的对话异彩纷呈。然后再组织展示、交流、评议活动，师生共同演绎不同的精彩。

教师的诗作《白鹭》：“河中，站立着一只白鹭/我用最美的比喻/赐予她，大自然的造化/让河流、田野、清晨、黄昏/以及一切无声的概念/具有生命//她站立水中，站成娴静的画/娴静得让人屏息凝神/让人浮想联翩——/我愿我的日子里/有她的模样//即使是捕猎/也像一次优雅的飞翔/又像/一次胜利的航程/一俯一仰间/她的翼翅/擦亮天地和河流/擦亮生活/擦亮/心中等待已久的/韵在骨子里的散文诗”。

徐文彬同学的诗作《白鹭》：“因为寻常，它的美被人忘却/因为寻常，它融入大自然/湖光山色中，它凝固成一幅画/站立树顶，它歌唱清晨的悠然/黄昏，它低飞的形象/是乡居生活的一种恩惠/是清澄的生命/它的美/是一首韵在骨子里的/最优美的散文诗”。

四、延伸生活阅读，飞扬精彩诗心

语文学习，三分得益于课内，七分得益于课外。在学生的诗兴燃起来后，教师精心选择衔接文本、延伸生活的联结课内外的诗歌阅读作品。教师先在课堂上指导学生朗读、欣赏作者郭沫若的一首现代诗《天上的街市》：“远远的街灯明了/好像闪着无数的明星/天上的明星现了/好像点着无数的街灯/我想那缥缈的空中/定然有美丽的街市/街市上陈列的一些物品/定然是世上没有的珍奇/你看，那浅浅的天河/定然是不甚宽广/那隔河的牛郎织女/定能够骑着牛儿来往/我想他们此刻/定然在天街闲游/不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走”。这首诗风格恬淡平和，语言清新素朴，由人间写到天上，由景物写到人情，由静态写到动态，想象自然，画面明丽优美，牵动着读者的思绪，不知不觉和诗人一起仰首星空，观赏奇景，心灵随着诗歌在遥远的天空中漫游，尽情驰骋。

然后，教师在课外推荐他们阅读儿童文学家高洪波的作品《快乐的叶子们》，引导他们感受作者用玲珑的童心、纤细而灵动的笔触，写出的一首首清新奇丽而又意蕴深刻的诗歌，以此丰富积累，并联系生活体验，进行模仿与创作，从而提升能力。

“秋天捧着一个宝瓶/把五彩缤纷向下倾倒/金黄泼向田野/蔚蓝洒向波涛/火红涂给高粱/姹紫染上葡萄”，吴静茹同学读着《秋天来了》，浮想联翩，仿佛看到了一个神奇的丹青大师，把各种颜料尽情泼洒，一幅幅色彩明丽的画随即铺开，跳跃的诗脚如灵动的音符在画中曼妙起舞：“秋天来了/树林里热闹非凡/小虫子齐声欢唱/野果在枝头绽放笑脸/木叶在风中快乐地舞蹈”。

《彩色的梦》似一股清新的风，又似一群顽皮的精灵吸引着王亮同学，“我的彩色铅笔/是大森林的精靈/我的彩色梦境/有水果香/有季节风/还有紫葡萄的叮咛/在溪水里流动……”读着读着，灵感随着彩色铅笔躁动起来，美丽的诗行在笔尖滑过：“我有很多彩色铅笔/它们最爱跳芭蕾舞/河岸边/杨柳手拉手/邀请小鸟做客/屋顶上/炊烟飘成白云朵朵”。

阅读教学中，教师依托诗性文本《白鹭》和《快乐的叶子们》，慧眼发现诗意训练契机，巧妙引导学生联系生活积累，结合生活观察，融入生活体验，为他们插上想象的翅膀，打开语文与生活的“圆融”之门，让他们的童心、诗心跟随着白鹭、叶子的舞步快乐飞扬，一首首小诗在飞扬中缤纷……

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]人民教育出版社课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书·语文五年级·上册[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]袁 佩.借文吟诗：让童心快乐飞扬[J].小学语文教学，2019（23）.

[4]高洪波.快乐的叶子们[M].广州：新世纪出版社，2008.

作者简介：刘小春（1972— ），女，广东梅州人，小学语文高级教师，本科，教导主任，研究方向：小学语文教学。