高中地理课堂生活化教学实践的实施路径

王月

摘 要：在全球经济发展的大背景下，各国的教育目标纷纷转向公民素养的提升。我国新修订的课程标准也着重强调素养教育。地理学是基础教育中的一门重要学科，地理课程标准提出“学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;构建开放式的地理教学;建立学习结果与学习过程并重的评价机制;等等”，旨在强调地理课堂生活化教学。生活化教学的实施，有利于将高中地理知识与生活紧密联系在一起，营造良好的课堂氛围，将抽象内容形象化，转化为与学生与已有认知相联系的易于接受的知识，同时也可激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的综合能力，成为符合未来社会所需要的人才。文章将通过分析高中地理课堂生活化教学的意义，提出当前高中地理课堂生活化教学存在的问题，探索高中地理课堂生活化教学实践的实施路径。

关键词：高中地理;生活化教学;实施路径

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）09-0029-02

地理学科包含了自然科学和社会科学的多种内容，对学生的综合素养要求较高，部分学生在学习中往往会遇到较大的困难，因此，教师应该采用科学的教学方法帮助学生降低学习难度，提升学习效率。地理是一门与生活联系密切的学科，生活化教学已经成为现代教育中常用的教学方法，将其融入高中地理课堂教学中，可以使学生的地理素养得到明显提升。但是，由于受到多种因素的限制，教师在教学中往往难以有效落实生活化教学目标，导致其真正效用不能得到充分发挥。因此，地理教师应该加强对已往教学工作经验的总结与分析，对生活化教学进行不断优化与创新，同时，还需要考虑高中生的个性发展规律与特点，为生活化教学与传统教学方法的融合奠定基础。

一、高中地理课堂生活化教学的意义

地理课堂生活化教学是指教师在教学过程中，有意识地将生活中的地理现象渗透进去，为学生建构贴近生活的教学情境，让学生能主动地、有效地运用所学地理知识解决生活中的问题。地理课堂生活化教学从学生的身心发展特点入手，大胆变革教学内容，在已有生活经验的基础上帮助学生掌握繁杂的知识内容，激发学生求知欲，并且提升学生的综合能力。我国当前课程标准，对生活化教学也提出了新的要求，认为生活化教学是教育改革的必然趋势，可以将学生的视角从“科学世界”引入“生活世界”当中，真切感知身边的事物与现象，体会地理学习的价值[1]。同时，新课程改革强调课堂以教师为主导，学生为主体，教师立足教材，面向生活，将不知与已知、浅知与深知的内容融入合适的教学情境，使抽象内容具体化，突出学生主体地位，将素养教育真正落到实处。

二、高中地理课堂生活化教学存在的问题

教师的教学方式过于单一，对学生感兴趣的生活资源无法实现有效整合，导致学生的学习兴趣不高，无法积极参与到课堂互动当中，不利于生活化教学目标的实现。高中地理教学内容也较为匮乏，尤其是未能充分发挥乡土资源的价值，学生感觉所学知识与自己的生活距离较远，无法产生情感共鸣，学习效率提升效果不显著。教师对教材内容的依赖程度过高，无法实现生活化资源的灵活运用，教学模式僵化的问题仍旧存在[2]。“填鸭式”教学的影响较大，无法体现学生在课堂当中的主体性，课堂氛围沉闷乏味，限制了学生的思维发展。

三、高中地理课堂生活化教学实践的实施路径

（一）创设生活教学情境，激发地理学习兴趣

情境教学法在现代教育工作中的应用较为常见，教师可以在生动的情境当中引导学生独立思考，丰富学生的认知体验。为此，教师应该将生活化教学与情境教学紧密结合在一起，消除学生在学习中的陌生感与疏离感，加快高中地理高效课堂的构建。在情境当中，学生可以充分唤醒自身的生活经验，灵活运用所学知识，实现知识向能力素养过渡，为其个性化发展奠定基础。同时，高中地理知识具有抽象化和逻辑性强的特点，很多知识与学生的生活相距甚远，导致其的理解难度加大。而情境教学的应用，能够将抽象的知识以生动的形象呈现出来，引导学生综合运用形象思维与抽象思维解决问题。教学情境的创设具有多种途径，包括了问题情境、故事情境，等等，教师应该重视对生活资源的科学利用，帮助学生认识到地理知识与生活之间的联系[3]。同时，现代教育技术在教学实践中的应用也逐渐增多，教师应该运用多媒体技术构建生活情境，通过声光画影的方式增强情境多元性与趣味性，调动学生的多种感觉器官，从多种角度激发学生的地理学习兴趣。

（二）融合乡土资源，创新高中教材的使用

高中地理教学应该深入大自然当中，这样除了可以帮助学生开阔视野与心胸，学生还能够感受到大自然的美好，是核心素养发展中情感态度培养的重要途径。当前高中地理教材也具有一定的局限性，学生在生活中难以接触到其中的很多知识，导致知识的抽象性增强，不利于学生理解与记忆。而乡土资源的应用，则有利于消除上述弊端，从学生熟悉的事物入手开展高中地理教学，增强教学实效性。教师应该对当地乡土资源进行不断搜集与整合，并与教学目标结合在一起，利用学生身边的一草一木、一山一水开展教学工作，锻炼学生的能力，提高学生的素养，快速构建高中地理学科知识体系[4]。乡土资源包括了当地文化景观与自然景观、土特产、服饰文化、房屋建筑和农业生产生活等，由于乡土资源具有丰富性与多元性特征，因此教师应该对其进行有效整合，与生活化教学紧密结合在一起，丰富学生的地理知识来源渠道，高效利用高中地理教材，在帮助学生掌握丰富知识的同时，培养其对家乡和祖国的热爱之情。

（三）营造生活课堂氛围，提升地理学习热情

由于地理知识点众多而且繁杂，学生学习起来会比较吃力且感觉枯燥乏味。这就要求教师不断更新教育理念和教学方法，依据学生实际学习情况及已有生活经验，创新教学手段，营造良好課堂氛围，激发学习热情。利用一些谚语、俗语、歇后语等导入新课或者引出知识点，不仅可以营造轻松愉悦的课堂氛围，还可以提高学生的学习兴趣。此外，对学生进行小组划分，也是实施生活化教学的必要途径，可以促进学生交流与沟通，有利于生活化教学任务的完成与目标的快速实现。在划分小组时，因为每个学生在学习能力、学习水平、兴趣爱好、性格特点和生活经验等方面有所不同，教师在对其进行分组时应该调查分析，保障组内的层次性与组间的均衡性，营造良好的竞争和学习氛围。教师应该尊重学生在课堂当中的主体地位，鼓励学生在小组内思考生活化问题。在开展生活化学习的过程中，教师应该扮演一个引导者和组织者的角色，加强对学生的有效启发，使学生的思维得到拓展，这也是高中地理综合素养发展的关键。针对学生在生活化合作学习中遇到的问题，教师应该在课堂当中进行集中讲解。同时，鼓励学生提出自己的疑惑或者质疑，增强其独立思考能力。对于一些难懂的地理术语，教师可以运用学生生活中的实例进行比拟，这样，学生既易于理解并运用，同时也有利于活跃课堂氛围，提高学生的学习热情。

（四）作业布置生活化，多种评价方式共存

生活即教育。地理作业作为课堂教学的外延，即生活的外延，不能只是服务于地理课本，而要与家庭、社会充分联系起来。作业作为地理教学和生活教学的纽带，兼具社会化和生活化的特征。生活化的作业类型包括以下几种。一是传统类作业。传统类作业应少而精，当堂训练，巩固本节课知识内容。二是竞赛游戏类作业。如分组完成政区拼图，调动学生共同参与的积极性，活跃课堂氛围。三是展示类作业。教师应提前分组布置调查内容，推选小组长为其他同学展示成果。其四讨论交流类作业。教师可以提出问题，如城市化发展带来的影响，一些人认为城市化可以促进社会发展，提高生活质量，另一些人认为城市化会减少生物多样性，加重城市污染等，让学生开展讨论，形成辩证地看待问题的能力。其五演讲类作业。教师可以鼓励学生对最近一段时间自己搜集到的感兴趣的地理事物或地理新闻与同学进行交流，让学生学会用地理的思维和地理的观念认识社会，关心生活，并运用地理知识解释地理现象。其六调查分析类作业。教师要突破时间和地点的限制，让学生调查本地水污染、空气污染或者人口增加情况等，通过撰写小论文、小报告，提升学生综合素质。其七阅读类作业。在讲述新课之前，教师要布置学生阅读有关材料，拓宽知识面等。

高中地理教学不能仅仅局限于传统课堂，而应该在生活实践当中落实教学目标，增强生活化教学实效性。尤其是高中地理这门学科本身具有实践性和社会性的特点，在教育改革进程当中，其对学生动手操作能力的要求也越来越高，只有将理论知识与生活实践结合在一起，才能满足当前综合型人才的培养要求。生活实践的开展，可以帮助学生认识地理知识来源于生活并可以应用于生活，通过解决生活中的实际问题提升知识运用能力。同时，教师将学生带入社会生活当中，也可以培养学生的社会责任感，为其个人成长奠定基础。通过参与公益宣传、标本采集等多种途径，学生可以运用所学知识解决问题，加深对知识内容的理解和记忆[5]。同时，学生要能发现自身存在的不足之处，以便在今后的学习中及时调整目标与方法。教师要鼓励学生在社会实践当中加强分析论证，并在小组内撰写实践报告，增强学生的分析与整合能力。将传统课堂进行拓展与延伸，使其与社会生活紧密衔接在一起，可以引导学生在生活中感悟地理学科的魅力。

综上所述，生活化教学应用于高中地理课堂教学当中，是当前教育发展的必然趋势，也是促进教学改革、提升教学水平的有效途径，有利于满足学生全面发展的需求。但是，教师在实际教学中也会存在教学方式单一、生活化气息缺乏和实践教学缺失等问题，不利于发挥生活化教学的优势。为此，应该通过创设生活教学情境，激发地理学习兴趣，融合乡土资源，创新高中教材的使用，营造生活课堂氛围，提升地理学习热情，作业布置生活化，多种评价方式共存等途径，加快生活化教学目标的实现，使学生可以体会到地理学科的乐趣，达到教学相长的目的。

[参考文献]

[1]贺清华.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].才智，2020（7）：26.

[2]路建强.地理知识点生活化教学在高中地理教学中实现路径探索[J].课程教育研究，2019（51）：181.

[3]戚 峰.新课改下高中地理生活化教学初探[J].中国农村教育，2019（32）：86.

[4]季王杰.借助生活化教學构建高中地理智慧课堂探赜[J].成才之路，2019（26）：80-81.

[5]刘桂香.浅析高中地理的生活化教学策略[J].基础教育论坛，2019（23）：23-24.

作者简介：王 月（1996— ），女，吉林扶余人，吉林师范大学旅游与地理科学学院学科教学（地理）专业2017级硕士在读，研究方向：地理教学论。