教无定法、有教无类

摘 要：随着部编版小学语文教材的全面推行，语文学科对学生阅读能力的要求逐步提升，“多读书，读好书，读整本书”已经成为小学高年段学生阅读教学的重要要求之一。小学语文阅读教学课型群的建构是针对阅读开展的教学活动。在阅读教学中，教师可以根据学生不同学段年龄特点，围绕话题展开课型群的阅读与指导，文章从细读文本，多方引领;借助提示，复述课文;单元整合，主题探究;内外结合，开阔视野四个方面入手，展开阐述，意在通过学以致用，推进学生语文核心素养的科学提升。

关键词：小学语文;阅读教学;课型群

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）09-0015-02

随着素质教育的深入发展，小学语文阅读教学课型群的建构要立足于当前的主题阅读、文本阅读和群文阅读，促进阅读教学工作深入开展和创新发展。针对当前不同学段学生的认知水平和理解能力的差异，教师在阅读教学课型群的建构中要强化以生为本、灵活多样，通过不同方式的课型群的建构与实施，推进学生对主题阅读的深入认知、理解和体会，并逐步提高学生的文学素养。

一、细读文本，多方引领

在小学语文阅读教学中，教师要注意运用“以本为本”的教学策略，依托文本内容，在细读文本的过程中及时捕捉文本信息，深化学生对文本内容、思路、结构的理解和体会，再通过品词析句强化学生对语用和情感表达技巧的学习和认知，通过多方引领让学生在经典作品的学习中全方位地体会到语文教材安排的整体性、科学性和严谨性，然后以文本细读为基础，逐步延伸到课外阅读中，并在模仿练习中实现读写结合。

例如，在语文部编版四年级下册《乡下人家》一文的阅读教学中，教师可以运用“细读文本、多方引领”教学课型的构建策略。首先，引导学生通读全文，理顺文本的思路。文本开头第一句话“乡下人家总爱在屋前搭一瓜架”，一个“乡下人家”点明主题，定位文本内容，同时一个“总爱”强化了乡情的融入，而“屋前”则定位了描写的对象，这样的写作思路和写作技巧让学生在学习中思考如何在以后的写作练习中进行巧妙的运用。其次，在对文本思路的整体梳理过程中，教师要引导学生抓住每个自然段的关键字词进行学习和体会，如表示方位、表示描写对象的词语，学生完成对于文本信息的综合整理，从屋前的瓜、门前场地上的花、房前屋后的鸡、屋后小河水中鸭的觅食和石块上妇女的捣衣、夏天傍晚散步所看到的吃晚饭的情形到秋天纺织娘的歌声，最后，篇末再一次点题、直抒胸臆，指出乡下人家任何时候、任何季节都是独特、迷人的风景。从文本思路的梳理过程中，看到场景变化的自然、明确，描写内容的针对、专一，让学生切实体会到了每一幅乡下人家的自然风景都是独特而迷人的。有鉴于此，文本细读为学生提供畅游在语言海洋的机会，充分融入在作者构造的语境中，可以提高学生品读语言的能力，并在咬文嚼字中丰富认知和升华情感。

二、借助提示，复述课文

叶圣陶先生提出了“教是为了不教”的理念，这一理念在小学阅读教学的指导过程中体现在要让学生自己去读、自己去悟，然后在读与悟的有效整合的基础上进行复述。通过复述课文，教师引导学生在提炼重要内容和把握关键信息的基础上完成对文本内容的再次梳理，将文本的内容、思想和情感内化为学生的知识体系。其中，教师要注意导学的充分运用，通过巧妙提示，让学生学会把握关键点，并对文章内容进行有效复述，在厘清思路、详略得当的基础上把握重点，突出细节，突出学生自我认知与体验。

例如，在老舍先生的《猫》一文的阅读学习过程中教师可以通过“借助提示、复述课文”的方式引领学生重点体会文本的思路和内容，在提示设计的环节，教师先要让学生在通读全文的基础上认识到老舍先生对于“猫”的定位是性格古怪，为此，在这样的情感基调上，引领学生将其中的关键字词作为提示方向，然后完成对整篇文章的复述。接着，在复述课文的过程中，教师要借助以下提示，引领学生以填充内容的方式实现对文本内容的有效融入和个性化的复述，如猫老实的时候、尽职的时候、高兴的时候、不高兴的时候、胆小和勇猛体现在什么地方;满月的小猫尤其好玩，它们拿什么当玩具，怎么玩的，后来它们又将游戏的场地拓展到院子里，在院子里怎么玩的，最后在满月的小猫将院子弄得一团糟以后，作者责罚了它们吗？为什么？学生在这些提示下，结合文本内容，以填充的方式实现对课文的复述，这个复述的过程是整体梳理文本思路的过程，而提示设计的过程也是提炼文本关键信息的过程，通过复述实现学生对文本思路和内容的整体梳理和综合体验，提升学生的阅读素养。

三、单元整合，主题探究

在小学语文阅读教学中，教师要引导学生学习“博采众长”下单元整合的阅读方法。为此，在阅读教学课型群的建构中，教师要注意“单元整合、主题探究”课型的建构和完善，通过巧妙地整合每个单元文章的写作思路和写作技巧，在对比写作特点的过程中完成主题阅读与思考。在部编版教材中，每个单元都有一个主题阅读的方向，为此，在把握主题阅读的方向和思路的过程中，学生要通过分析每篇文章的写作特点，学习和借鉴不同手法对主题的凸显和深化。

例如，在部编版小学语文四年级下册第四单元以“我们的动物朋友”为主题的单元阅读中，教师要先让学生通过单元阅读实现对文本内容的初步认知和理解，明确这三篇文章的写作主体分别是生活中常见的動物朋友：猫、母鸡和鹅，其中前两篇都是老舍先生的作品，但是写作思路却迥然不同，而最后一篇丰子恺先生的《鹅》则集中写出了鹅的特点：高傲，并从鹅的叫声、姿态和吃相进行描写，其中不同的是在“吃相”的描写中用了“鹅老爷”这个称呼，表达了对鹅“架子十足”，需要有专人伺候的无奈和别有的一番趣味。然后，在对比老舍先生的《猫》和《母鸡》这两篇文章的写作风格的过程中，先把握它们的感情基调，《猫》的感情基调比较平稳，一个“古怪”和一个满月小猫的“可爱”，就表述了对猫的喜爱的情感;而《母鸡》这篇课文，作者表达情感则采用了先抑后扬的手法，开头直接写“讨厌”母鸡，并历数其种种卑劣的行径，而后话风突然一转，因为母鸡有了一群小鸡雏后就“改变了心思”，最后赞扬母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，然后直抒胸臆，指出每一位母亲都是英雄，篇末对比化地点题“不再讨厌母鸡”。因此，在阅读教学中应积极开展单元主题教学，实现语文学习的完整性、综合性和实践性，让学习过程更加有趣和高效，以全面提高语文学习的效率。此外，借助关键词句的提示，让学生为视频配音，实现由感性认识到理性表达、由语言积累到语言运用的转换，更有助于实现语言训练目标。

四、内外结合，开阔视野

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，提高阅读品位，增加阅读量。将课本中的文章和课本外的文章整合在一起开展教学，能让学生品味到原著的精华。基于此，小学课内外阅读融合体的构建要根植于课文，在构建教学课型的过程中，以“课内外结合，开阔视野”为主线，激发学生的阅读兴趣，依托课内外阅读内容的衔接和拓展，丰富学生的知识底蕴，开阔学生的阅读视野。

例如，在部編版小学语文四年级下册中艾青的《绿》一文的阅读教学中，教师可以将宗璞《西湖漫笔》中的绿和朱自清《梅雨潭》中的绿结合起来，这种课型的建构通过立足于课堂文本阅读，从打翻绿的墨水延伸到“到处是绿”，然后历数各种绿的不同颜色，接着指出风、雨、水和阳光都是绿的，在“绿”的延伸和融入中进而以“挤、重叠、交叉”的手法将这些绿揉“在一起”，又在整齐的节拍中让绿色在延伸中有了动态美。而宗璞的《西湖漫笔》中则以“扑眼而来”的绿为引线，从参天古木的苍翠欲滴，到雨丝的绿;从飞来峰中重叠树木的深浅、浓亮不同的绿，到峰下小径上青苔的绿延伸到石头缝里，这绿的自然、绿的渗透、绿的延伸，让人感受到别样的美好。此外，朱自清在《梅雨潭》则赋予了绿一个可爱的名字“女儿绿”，文章从润湿的岩面和草丛中透出的油油绿意引出梅雨潭的“女儿绿”，在手拍、抚摸和掬入口的喜爱和不舍中表达了对再见梅雨潭绿的惊诧。从这三篇文章的课内外结合阅读中，教师引导学生从手法、结构和思路的角度分析不同的表达方式和写作技巧，而其中对绿色的不同落笔点分别从“到处”静态的绿延伸到飘动中动态的绿，再从“扑眼而来”的绿延伸到石头缝里的绿，到朱自清先生对梅雨潭“女儿绿”的珍爱和不舍，让学生在对比阅读中实现了视野的开阔和思维的拓展。

总之，小学语文阅读教学是一个“教无定法、有教无类”的过程，为此，小学语文阅读教学课型群的建构要根植于课堂教学，立足于学生文本阅读的经验，在强化主题阅读、群文阅读和课内外阅读的充分运用和整合中，推进学生阅读视野的开阔和阅读思维的拓展。这样，学生既能达到增加阅读量的目的，又能在阅读教学中有效提高语感、体会感情、理解文学作品的内涵等语文综合素养。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李怀源.由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读[J].课程·教材·教法，2009（4）.

[3]吕华明.导读推进 主题探讨——以《草房子》为例，谈高年级整本书的阅读指导[J].作文教学研究，2014（2）.

作者简介：许玲永（1977— ），女，江苏泗洪人，中小学一级教师，本科，副校长，研究方向：小学语文教学。