初中地理教学中学生空间思维能力的培养分析

□甘肃省定西市岷县中寨镇初级中学 任新强

作为地理核心素养的重要内容，空间思维不受面、线、点的约束，强调通过表象或具体形象进行思考，进而上升至抽象思维。初中地理知识的学习多是以空间概念的理解为基础，特别是自然地理知识的判断和分析，若学生无法进行空间想象，则难以做到准确记忆，影响理解能力和思维能力的发展。因此,教师需要引导学生从地理的角度看待问题，理解地理事物在空间上的联系和差异，进而激活学生的地理空间思维，提高学生的空间思维能力。

一、初中生地理空间思维能力培养的重要性

初中地理课程兼具空间性和地域性，需要学生在学习过程中具备良好的空间思维能力，通过思维的驱动来了解地理空间分布的规律及特点，学会运用所学知识解答实际问题。作为初中生学习地理知识必须具备的能力，空间思维能力能帮助学生牢固掌握基础知识，对难度较大的空间知识概念加以理解，形成空间知识网络结构，获得地理素养的提升。然而受传统教学模式的影响，很多初中生欠缺空间思维意识和自主思考习惯，不善于从空间层面分析和解答问题，影响问题解答能力的发展，难以满足新课改要求。初中地理基本都是以学生的全面发展为依托进行课堂活动，旨在激活思维、开发智力，但这样极易影响学生分析地理空间问题，甚至制约学生综合素质能力的培养。对此，教师应该充分意识到空间思维能力的重要性，结合具体内容来有效渗透空间意识，积极训练学生的空间思维能力。

二、初中地理教学中学生空间思维能力的培养途径

（一）激发读图兴趣

很多中学生认为地理知识的学习沉闷枯燥，很少参与到读图做题的活动中，导致空间思维能力得不到有效发展。在素质教育全面推进的背景下，初中地理教师应该注重学生读图兴趣的培养，采用丰富多样的方式激发学生学习地理知识的兴趣，让学生在宽松愉悦的氛围中快乐地学习地理知识，为空间思维能力的发展奠定坚实基础。教师应该积极收集丰富有趣的图表，将其用于地理知识的辅助教学，让抽象难懂的知识变得形象、简单、直观，以此激发学生读图的兴趣，让学生轻松理解所学内容；或者是鼓励学生自行制作地理图表，从学生的角度对图表表达的信息加以了解，让学生在后续的读图学习中能准确把握重点。比如，在读图的课堂教学环节，教师可以向学生展示丰富的视频资料，让学生优化整合资料和地图，增强空间立体感，获得地理空间思维能力的发展。

（二）利用直观教具

在实际的地理教学中，教学工具发挥着极为关键的作用，能让学生从视觉上感知相关的地理现象或地理事物，进而形成表象，构建科学的地理概念，获得空间想象力的发展。现阶段，初中地理教学中经常采用的教具包括挂图、地理模型、示意图等，挂图能帮助学生构建虚拟空间，在此基础上展开丰富的联想；地理模型能帮助学生从表象层面认知或理解地理事物；示意图则能帮助学生对相关动态发展的地理现象加以认知。例如：针对“地图”的教学内容，教师可以指导学生解读地图，寻找家乡的具体位置，从而学习利用地图上的河流山川、方向、比例尺等方式解读地图或理解概念；针对“地球仪”的教学内容，教师可以引导学生认真观看手中的地球仪，对地轴概念、海陆分布、经纬度特征等知识点进行直观理解。

由此可见，教师在实际教学中要巧妙运用多样化的直观教学工具，以此培养学生的空间思维能力，达到预设的教学目标。

（三）巧用多项资源

初中地理教学多以基础性知识的讲授为主，尤其是相关地理概念的教学，这就需要教师高度重视概念具备的意义或作用，准确把握学生对概念的理解程度，引导学生积极学习地理空间概念。具体而言，教师应该对教材内容进行深度挖掘，优化整合空间概念知识的相关要素，并借助多媒体技术进行地理空间概念的直观、立体呈现；或者是利用相似原理，引导学生结合身边常见事物来理解抽象的空间概念。比如：讲授“世界的地形”的知识点时，由于该部分内容涉及“海底地形”“陆地地形”“学看地形图”，所以教师可以采用如下方式进行教学：优化整合教材内容，根据“地面起伏特征”“海拔高低”“是否有共同之处”等要素归纳相关的地理空间概念，如盆地、山地、平原、丘陵、高原等，促使学生在脑海中形成空间概念。接着，利用多媒体技术展示三维立体的“海底地形”剖面图，让学生理解相关空间概念，如大洋中脊、大陆麓、大陆架、大洋盆地、大陆坡等，动态认识、立体把握、准确区分其分布和特征。最后，引导学生对等高线的形状特征加以观察，知晓其类似于“梯田”，鼓励学生借助常见的梯田来深刻记忆等高线的内容，学会绘制等高线。

（四）变化不同尺度

通常，初中生对现实生活中的地理要素没有深刻认知，加上教师忽视此方面的指导，导致学生缺乏较强的空间思维能力，所以教师在实际教学中要注重不同尺度的变化，促使学生的空间思维由局部认知转变为整体认知。例如：针对“世界的气候”的教学内容，部分学生不能透彻理解其中的内容，尤其是各种气候的分布区域、特点、原理等，这时教师可以结合我国气候进行举例讲述，即：将学生座位和讲台的所在地分别拟定为亚欧大陆东侧、太平洋，教师伸出手臂表示风的具体方向，若大陆东侧盛行东南风，则从太平洋带来的水汽会在东侧凝结，产生降水；同时让学生伸出手臂，指向讲台的方向，将其比作冬季风，由陆地吹向海洋，气候干燥且寒冷。接下来，教师可以在黑板上绘制风向运动的简图，让学生通过观看来深刻理解所演示的风向运动，知晓不同季节的气候运动特点，深思季风气候的形成原因。通过这种不同尺度的变化，能使枯燥抽象的知识变得形象生动，在强化学习效果的同时，能提高学生的整体空间思维能力。

三、结语

综上所述，空间思维能力的培养属于持续积累、循序渐进的过程，需要初中地理教师从实际教学情况出发，通过激发读图兴趣、利用直观教具、巧用多项资源、变化不同尺度等手段培养学生的空间思维意识，让学生更好地理解地理学科知识，形成科学且系统的知识技能，发展地理综合素养与空间思维能力。