深层学习视域下的小学数学核心素质培养

□福建省莆田市仙游县园庄六户小学 曾建亮

一、深层学习的概念、内涵和特点

上文提到，学生的核心素养“内核挖掘”，需要提升学生的深层学习能力，在这里就涉及一个概念：什么是深层学习？其实，广义深层学习是相对于浅层学习而提出的，意指对学习有着内在兴趣，在通晓意义的前提下，重视概念的理解能力，并且关注知识之间的相互联系，对概念的整体结构有不同看法。狭义的深层学习在国际上公认度较高的，则是在机器学习技术中应用较多的人工智能学习。在计算系统中，建立阶层结构支撑的人工神经网络，实现人工智能AI，此类定义通常被用于大数据中的学习行为，被应用到教育教学领域是有失偏颇的，但是对于人工智能而言，人类具有独特的思维能力和创造力，更有着区别于AI程式化的逻辑推理能力。可以将人工智能在学习捕捉外界知识的方法加以分析，总结出适合的方法论供人类参考。例如在语文阅读过程中，通过文章描写的事实中的细节，探究作者的主旨内涵，尽量深入地去解读意义，便是具备了深层学习的初步模型。

有别于浅层学习，深层学习的特点较为明显，一是强调个体的主动性。浅层学习

在确立了任务目标的前提下，过分追求完成任务目标，比如现今学生的应试教育体制，学生为了应对考试，有针对性地对考点进行复刻背记，知识只是短暂停留在大脑的表层，学生并没有理解悟透知识，以后遇到相似问题依然“抓瞎”。而深层学习更侧重于学习者个体对自我学习内容的理解、批判，要求学习者主动探索，不断地自我否定，强调“知其然更知其所以然”，挖掘隐藏在表面下的深层知识。二是构建全面的认知模型。构建认知模型需要有一套参照样本，对于浅层学习者来说，外界最好的参照样本就是考试成绩，评分评级，这样导致学生在学习过程中，最为关心的就是考试的主要内容，用死记硬背的方法记住考点。深层学习，在灵活记忆的基础上，更加强调运用，待学生接受知识后将其扩展，领会知识内包含的情感体验，从而构建出适合自身的“认知-分析-运用”三位一体的认知模型。三是综合实践性尤为明显。浅层学习中，只是单一突出了具体考核点与考核标准，最多只是结合了学习内容本身的意义与记忆点，而深层学习要求学习者接受了知识本身后，加深分析，养成积极探索知识的态度，主动运用方法采集知识，用积极乐观的心态面对挫折，这样不仅在知识的学习探索中有所收获，对人格及心理能力塑造也有莫大帮助，还能增强个人的综合素质能力，将来也能更好地适应社会发展的人才需求。

二、小学数学核心素质培养中存在的问题与不足

当前，关于小学数学的核心素养，比较主流的观点是“六元论”，即数学交流、运算能力，数学推理，空间概念、数据分析能力、数据建模。这六项能力根据小学数学教育发展新趋势而且提出，一定程度上遵照核心素养“超越直接传授的知识和技能”这一定义，包含知识的认知、实践技能运用，核心是反思性的思考与行动。这就要求教师要改进自己的教学方式。以下针对几个常见问题进行探讨。

（一）思想理念固化，无法明确“核心”

部分小学教师在教学过程中，虽没有像初高中教师那般过于注重成绩，但仍然是会被“成绩化”打上烙印，思维固化，以提前教育等老模式为标准，过度追求进度，单纯认为综合素质强的学生就是学的快，对素养的“核心”，即实践和综合运用，一知半解。例如，提前将初中数学知识纳入教学内容，利用教师归纳的解题思路与方法生搬硬套给学生，殊不知在基础未打牢之时，强行过度的灌输填塞，到头来只会适得其反。另外，即使有些教师能及时改变思路，但在部分学生家长看来却属于不务正业，生怕自己孩子输在起跑线上的家长反过来倒逼教师放弃“核心素质”，反过头追求分数，这些都是思维固化的表现，一朝一夕并不能完全转变。

（二）教学方法不能“因地制宜”

“工欲善其事，必先利其器”，合理的教学方法，对学生的素质培养能起到事半功倍的效果。目前的教学模式上，教师过分注重说教，没有针对学生特点制定计划，限制了学生的创造能力。还有一些年龄较大的教师，因其本身因素，不能很好地理解互联网时代的新生元素，采用老一套程序性的教学安排，没有给予空间来让学生思考，学生被动地听，茫然地接受知识，久而久之就丧失了主动的习惯。

（三）缺乏阶段性的总结与分析

因为国内起步较晚，且缺乏一定的理论支撑，现在的数学核心素质培养仍然处于一个论证实验阶段，并没有完整成熟的程序和指南，需要实践的教师定期总结，反复论证推敲，总结出一套适合的方式方法。但在现行的教育体制下，部分教师对“核心素养”贯彻深度不够，督促一下动一下，不能主动提出、改进教学方式，导致“核心素质教育”原地踏步。

三、关于小学数学核心素质培养的思考

既知困难，当思破解之法，解决现今相对固化的教学理念与模式，促进学生核心素养的全面发展，最重要的是从“教师-学生-家长”的角度三管其下。小学学生来处于生理发育的“黄金时期”，对新事物接受程度较高，思想能力、性格态度的塑造上相比其他教育年龄阶段更加重要，是培养“数学核心素质”的关键时期。教师要破旧迎新，树立新的教学理念，建立新的教学方法。此外，数学作为理工类基础学科，其本身不像文学类学科吸引力强，注重感性思维，而是具有抽象和逻辑性。如果教师不加以正确引导，极易发生偏科，厌学等问题，更别说培养学生的创新综合素质了。同时，因为学生年龄较小，家长在学生的家庭教育中要和教师及时沟通，让数学思维深入学生内心，激发潜在的求知动力，督促学生尽早形成适合自己的核心素质。

四、结语

总而言之，深层学习下的小学数学核心素质培养具有个体化、模式化、综合化的特点，相比较传统教学的一板一眼，核心素质培养更需要创新，更具有挑战，教师在教学活动中，一定要辅助与引导学生转变方式方法，从“主动-被动型”转变为“创新-共享型”，全身心投入，共同参与，让学生成为一名基础扎实，学习自主，拥有创新与自我批判能力的新时代学习者。