多途径开发综合实践活动主题的有效探研

2021-08-26福建省莆田市秀屿区人民政府教育督导室刘慧娟

家长 2021年22期

□福建省莆田市秀屿区人民政府教育督导室刘慧娟

一、以兴趣为抓手，开发主题

兴趣是学习的不竭动力。学生的兴趣是确定综合实践活动主题的最基本的依据。只有面对学生感兴趣的主题，学生才会积极主动地去探究和参与，所以，综合实践活动的主题要根据学生的兴趣、需求和直接经验来设计。

例如在初中七年级教学中，教师依据学生的年龄特点、兴趣爱好等设计了“校园提示语”“有趣的动画”“影子游戏”等趣味性强的主题活动，在这些活动中学生表现出了浓厚的兴趣，学生积极性也很高。如“校园提示语”这个小主题，不仅和学生的平时生活联系紧密，又是学生十分感兴趣的。通过收集校园提示语，引发学生思考、欣赏和感受提示语；通过综合实践一系列活动，学生的实践能力得到了锻炼、合作、创新的意识得到了增强、审美能力得到了提高。在这个活动中，学生初步运用语文、美术、劳动等学科知识与技能设计和制作校园提示语，使自身综合能力得到了提高。通过这些实践活动，学生了解了提示语的特点及其作用。

这整个活动环环相扣，极大地调动了学生参与活动的热情，使综合活动得以顺利进行。这个实践主题活动激发了学生强烈的兴趣。在活动中，学生从头到尾处在一种欢乐、令人期待的情景中。学生感受到了学习的乐趣，体验到了成功的愉悦，同时也增强了学习的信心。

二、立足实际生活，开发主题

综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题并积极开展活动，引导学生主动发展。在综合实践活动中，教师应善于引导学生从校内外学习生活中提炼出具有生命力的鲜活的主题内容。

如在初中八年级教学中，教师开展以“走进中国传统节日”为主题的系列活动。中国传统节日文化具有悠久的历史，影响着一代又一代的人。然而受市场经济的冲击，洋节日搭上了经济的快车。一些洋节日，如“愚人节”“圣诞节”等渐渐地在人们心中占据了重要的地位。学生说起这些洋节来就像“满腹经纶”似的，反而对古老传统的中国节日文化知之甚少，有的学生只知道一些传统节日的名称而已，但对节日的由来、风俗和蕴含的意义却一所无知。基于此，“走进传统节日文化”综合实践活动旨在让学生通过此主题活动，了解中国节日文化和中华民族古老文化，并对这些文化产生由衷的热爱，进而继承中华传统美德，正确认识和了解传统节日，增长知识和才干，完善自身，立足社会。当然，教师还可以设计“话说春节”“走进端午”“月下中秋”等主题。

鼓励学生开展传统节日文化小课题研究。在老师的指导下，学生可从自己感兴趣的问题入手，自主制定关于传统习俗文化的小研究课题，通过调查、采访、合作、访问、信息搜集与处理、表达与交流、宣传与展示等，拉近自己与传统节日之间的距离，了解中华民族的传统文化的源远流长和博大精深，感受传统节日的浓厚氛围，提升对中国传统文化的热爱之情，增加探究传统知识的兴趣。

三、以问题为导向，开发主题

综合实践活动课的研究基于实际问题。教师应引导学生关注社会生活，启发学生思考，筛选有意义、学生感兴趣的问题来精心设计综合实践活动课程的主题。

比如，有所学校的围墙外有一个垃圾池，而附近村民却乱扔乱倒，经常把垃圾倒在垃圾池外，以致风一吹垃圾就乱飞，这种行为影响了周边环境。由于垃圾池散发出阵阵异味，学生在上学和放学路过时，经常要捂着鼻子走过去。于是，教师设置问题：“你们路过那个垃圾池时有何感想？”学生感慨万千，有的学生说：“这个位置是村道，过往的人很多，这么脏真不该。”有的说：“应该实施垃圾分类回收处理。”还有的说：“我们应该做好宣传，调动大家关注周边环境。”接着，教师继续开导学生：“针对围墙外的那个垃圾池，我们该做些什么呢？请大家讨论一下。”于是，有的小组就提出应该进行问卷调查，看一个家庭一天能产生多少垃圾，大家是怎样处理自己的垃圾的，都有哪些种类的垃圾等；有的小组提出通过查找一些资料，把有关垃圾分类处理等知识介绍给大家；有的小组说要和环保部门联系，向他们了解准确的数据等。如此，一个基于学生身边问题的“垃圾的分类与处理”活动主题就诞生了。学生对自己设计的主题充满了责任感。

四、以线上学习为切入点，开发主题

随着5G时代的来临，当下的中小学教育也有了诸多变化，很多课程都可以在网络平台上授课，学生足不出户就能接受教育。在引领综合实践课程的教师看来，书本知识的学习固然重要，但跟综合实践有关的延伸课程也必不可少，另外这种网络综合实践课程的学习能让学生有更多的体验性、交流性和互动性。

例如，“劳动教育”是这两年很火热的话题，在“劳动教育”的实践中，教师带着学生在钉钉客户端或者微信群讨论话题。教师提问学生“如何在新时代下做好劳动教育，针对学校实际或者家庭情况，学生要做什么？”于是学生开始思考劳动教育的一些做法。有的学生在家里扫地、倒垃圾，并将这些劳动时情况拍摄下来并发到在群里；有的学生在群里分享前段时间在校外研学时的一些照片；还有的同学将在学校擦桌子、打扫教室的照片发到群里等。然后教师在群里再问：“劳动教育不仅仅是这些看得见的劳动。还有哪些学生付出了却看不见的呢？”于是再次将学生引入劳动教育的思考。这个时候很多学生难以举例，于是教师给出一些相应的资料，甚至将一些劳动教育的微课视频发到群里。教师在网络群里解释劳动教育的价值、意义，并根据学生的分享举例分析劳动教育的形式与内容。教师建立实践课程微信群或QQ群，并采取电话、视频等多种形式了解学生课程的进度并指导学生及时解决学习过程中遇到的具体问题。