创新支架搭建，为大单元教学助力——以统编版语文五年级下册第七单元为例

江苏省常州市浦前中心小学 陶 雯

江苏省常州市红梅实验小学 王 红

核心素养导向的语文学习呼唤大单元教学。大单元教学改变了以往以单篇课文教学、单一知识点的讲解为主的碎片化学习，走向以大单元、大情境、大任务为主的整体性学习，努力发掘各单元语文要素和人文主题的内在联系，真正促进学生的精神成长，有效实现学生的语文核心素养的发展。笔者以统编版语文五年级下册第七单元为例，大胆搭建指向语文核心素养的支架系统，使实施路径更清晰、更具体。

一、任务情境支架，提炼大单元教学的主题

大单元教学，首先要搭建合适的任务情境支架，将单元内容与学生的真实生活融为一体，使单元目标、单元内容等设计更加和谐。

（一）整合单元内容，发掘单元主题

五年级下册第七单元以“异域风情”为主题，编排了两篇精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》和一篇略读课文《金字塔》，呈现了多姿多彩的异国风情。本单元文本内容与学生生活的距离遥远，为了激发学生阅读本单元文章的兴趣，帮助学生建立真实生活与文本内容的联系，我们创设了 “乘风破浪世界游”的大情境，提出“做个环球文化讲解员”的大任务，建立了真实情境下的任务学习框架（见图1）。学生先绘制自己的世界文化图谱，聊聊知道的世界文化遗产，在地图上进行标注，进而激发游览其他文化遗产的兴趣。然后，通过阅读三篇文章，感受不同作家笔下的各地风景，并结合自己查找的资料，设计有特点的讲解词，以新颖、多样的形式向别人介绍各地风景。最后，回归自己熟悉的中国文化遗产，选择一处为它代言。

图1

（二）从学生需要出发，创设真实生活情境

“做个环球文化讲解员”的任务情境支架，以学生的发展需要为出发点，学生在经历学习、讨论、思辨、调查研究、推广等活动后，拉近了与世界文化的距离，发现了行走世界的文化情趣。学生在任务情境中畅游，在真实情境中运用语言文字，从而实现自我的精神成长。

二、活动支架，丰富大单元教学的形式

语文大单元教学是在情境任务引领下的系列学习活动。活动支架以单元的内容为突破口，根据单元文本的特点，发掘独特的育人价值，采用丰富多样的活动形式，激发学生参与活动的兴趣，引导学生在活动体验中加深对单元内容的认识与理解。

（一）借用角色任务支架，沉浸式学习

第18课《威尼斯的小艇》，著名作家马克·吐温并没有从多个方面描绘游览威尼斯的所见所感，而是借这个城市独有的标志——小艇，展现水城独有的风光。

教师播放威尼斯的城市宣传片，让学生沉浸在坐在小艇上游威尼斯的情境中。此时，学生发现影片只有图片，没有配音，教师适时给出本次活动的任务：尝试给影片设计讲解词，当好配音员。

在学生跃跃欲试之际，教师给出“六步”任务单：①想一想：怎样来为影片配解说词？平台上自选，再次播放影片，仔细阅读课文和阅读链接。②画一画：我的讲解思维导图，厘清讲解的思路，按照一定的顺序讲述。③选一选：每部分讲解的内容。课文、阅读链接（朱自清的《威尼斯》节选和乔治·桑的《威尼斯之夜》），以及预习搜集的资料中的哪些语句可以运用到自己的讲解词中去？④辨一辨：当介绍的语句比较多，影片的时间有限时，怎么取舍内容？你有什么小妙招？⑤加一加：每部分内容之间怎样加上过渡更自然？⑥练一练：完善并练习配音。

角色任务支架，带给学生不同的身份体验，充分调动学生学习的主动性，既能引导学生到文本中走一个来回，了解小艇的特点和威尼斯的概况，初步感受小艇给城市带来的情趣，又能提高学生口头介绍的能力。

（二）巧用APP支架，创新式学习

随着科学技术的飞速发展，教学形式发生了重大改革，QQ、微信、微博等智能APP在课堂上的应用也逐渐增多，成为教师组织活动的重要工具。

卡雷尔 ·恰佩克笔下的《牧场之国》是“水之国，花之国，也是牧场之国”，有着浓郁的田园诗情，一切都显得悠闲、自由、幽静。课文的语句优美，很有画面感，既有静态美，又有动态美。针对这一文本特性，教师借用“美篇”APP作为学习的支架，让学生在任务驱动下，主动地品读文本，感受牧场之国中动物与人、环境和谐相处的意境。文中还反复出现“这就是真的荷兰”这句话，这种一咏三叹的方式，表达了作者对荷兰的赞美之情，也可以加深学生的体会，在文字表达中学以致用，渗透语用的价值。

1．走近荷兰，熟悉“美篇”

（1）自读课文第一自然段，针对文本内容学生交流对荷兰的了解。（口头介绍、书面资料介绍）

（2）教师用“美篇”制作荷兰“水之国”“花之国”的相关图文，向学生介绍。

（3）对比两种介绍方式，发现“美篇”可以制作出动静结合、图文并茂的作品，介绍效果更佳。

（4）任务单呈现：用“美篇”来介绍“牧场之国”。（5）平台自学“美篇”的制作技巧。

2．做个美篇，介绍荷兰

（1）图文并茂，体会白天安闲的荷兰。

①白天的荷兰，呈现在你眼前的仿佛有哪些画面呢？给这些画面起个名字。

②阅读文本，梳理信息填写表格（如表1），汇报交流，为制作介绍荷兰的美篇做准备。

表1

（2）动静结合，感受傍晚和夜间静谧的荷兰。

①相比较白天的荷兰，傍晚的荷兰有什么相同和不同？引导学生发现傍晚的荷兰有了挤奶人的加入，构成了一幅动态画卷，但细细读来却和白天一般，都是一片静谧。

②运用“美篇”中插入视频的功能，选用平台中的视频，为傍晚的荷兰配上解说词。

（3）分组合作，用“美篇”制作介绍荷兰的作品。

3．学习文本，赞美荷兰

（1）小试牛刀：展示自己制作的“美篇”初稿。

（2）点评升华：在学生评价的基础上，引导学生对“牧场之国”进行赞美。

（3）学习文本：引导学生发现文本赞美荷兰的秘密——反复出现“这就是真正的荷兰”这句话。或在段首，起到总起的作用；或在段尾，起到总结的作用；或独立成段，对全文进行总结。课文就用这种“一咏三叹”的方式，表达着作者对荷兰的赞美之情。

（4）升格作品：引导学生也用上这种“一咏三叹”的方式，对自己的“美篇”初稿进行修改。

（5）再次汇报交流。

利用APP支架介绍荷兰的活动，符合当下潮流，是学生喜闻乐见的教学方式。每一个学生的学习成果都得到了充分的关注和认可，学生的自主阅读能力得以提升，学生对文本语言的捕捉更加细腻了，思考更为深入了。

（三）妙用“游戏支架”，趣味式学习

游戏是学生最喜欢的学习活动之一。《金字塔》是本单元的略读课文，由两篇短文组成，分别是散文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》，用不同的表达方式介绍了金字塔。课上首先开展了“你问我答金字塔”的知识竞赛，作为热身活动，调动学生参与活动的积极性。接着，学生和老师一起踏上了探秘之路。学生初探“金字塔”，把文章读通顺、读流利，再变身为“探秘小队”，从两篇短文中选取一篇，以小组为单位合作设计讲解稿。《金字塔夕照》探秘小队和《不可思议的金字塔》探秘小队进行大比拼, 评选出“最佳探秘小队”。最后，揭秘金字塔，还是采用“你问我答金字塔”的游戏竞赛：课文为什么要安排两篇短文介绍金字塔？你喜欢哪种形式？教师总结，讲解形式本身没有好坏，课文用两种表达方式介绍了金字塔，两种表达方式都有自己的特点，选用不同的表达方式，就会呈现不同的表达效果。我们要根据具体的情境和要求选择合适的表达方式。

整个活动以游戏竞赛的方式贯穿始终，引导学生发现两篇短文不同的表达方式，学会对非连续性文本进行提取归纳。课堂上学生兴趣浓厚，根据自己选择的项目有序开展小组合作，人人有事做，学生的积极性被充分调动起来。

三、技术支架，提供大单元教学的保障

随着现代社会的发展，大单元教学过程中教师可以根据不同的信息技术环境，积极创造条件，提供线上线下的资源、工具、技术等支持，以提升学生学习的品质。

1．多媒体支架

本单元开展第一个活动“聊聊你知道的世界文化遗产”时，教师在交互分享平台上发布世界文化遗产的图片、视频和资料，如埃及金字塔、日本的富士山……这种直观、形象的方式给学生带来强烈的视觉冲击，学生欣赏了世界各地著名景点的风光，学习的热情也被点燃了。

再如，在教学课文《威尼斯的小艇》时，学生打开平台，听范读音频，上传朗读音频，师生互评，做到读准字音、节奏适宜、读通句子，要注意多音字“哗”“横”，还要注意生字“艄”“祷”“艇”与对应形近字的区别。学生在平台互评中提高朗读检测的效率，教师能在第一时间掌握学生朗读的具体情况，发现具有价值的教学资源，开展及时的、有针对性的指导，提高朗读正确率，轻轻松松完成教学任务。

2．分享支架

在教学完本单元的三篇课文后，教师新增了一个活动——“请学生说说我向往的地方”。此时教师完全放手，借助平台，搭建分享支架，为学生的同步学习提供了有力保障，缩短了学习资源有效开发的时空，拉近了生生之间相互学习、相互交流的距离。主要环节如下：

（1）查资料：借助平台，查找自己去过或者最想去的地方的资料，包括图片、视频等。

（2）做介绍：给心中向往的地方设计讲解词，用自己喜欢的形式介绍，可以用优美文字，也可以学习《不可思议的金字塔》中非连续性文本的形式，也可以用“美篇”APP制作。

（3）发平台：把自己搜集的资料和设计的讲解词等上传到平台，和同学分享交流。

（4）点个赞：大家观看上传的资料，为喜欢的作品点个赞，并附上自己的评价。

学生利用平台资源，查找向往的地方的资料，采用多种形式展示，进行全班共享交流，操作便捷，直观形象，拓宽了学习视野，提升了学习能力。

在大单元教学具体实施的过程中，任务情境支架、活动支架、技术支架的搭建，可帮助教师找到最佳教学路径，也让大单元教学发挥了它独特的魅力。