基于线上线下混合模式的应用型本科课程教学研究

刘 琼

（天津中德应用技术大学航空航天学院 天津 300350)

线上线下混合教学是解决当前疫情背景下教学的主要措施，也是今后教学模式改革的趋势，更是建立学习型社会的举措之一。但混合教学目前存在诸多问题亟须探索和解决，如分析现有网络教学平台特点，解决教学平台种类繁多，以及学生、教师应接不暇、无所适从的问题[1]；探索高效的线上教学方法、手段及其模式，解决线上教学交互难、效率低、分类分层教学难、考核难等一系列问题；研究线上与线下教学对接的规律及其方法，解决线上线下教学衔接问题；探索有效支撑混合教学的资源形式、组织方式及其要求等。

本文将以应用型本科课程《机械设计基础I》为例，调研分析常用线上教学平台的特点，探索高效的线上线下混合式教学模式和线上线下教学对接方法，开发系列化的课程资源和教学实践，解决当前网络资源多但针对性低、利用率低的问题。

一、常用线上教学平台特点及选用

1.调研对象

目前，线上教学平台种类繁多，不同课程、不同教师的教学模式不一。网络速度、不同设备的传输能力、听课学生的差异化，均给学生和教师线上学习带来了一定困难与挑战。为此，分析目前常用的线上教学平台的特点，认真挑选了腾讯会议、腾讯课堂、超星学习通、钉钉等9个常用的线上教学平台，具体如表1所示。

表1 调研对象

依据调研目的与调研对象的特点，此次采取问卷法、访谈法和文献法作为调研手段。调查涉及人员包括工程师、培训人员、一线教师、学生等。

2.常用线上教学平台评分比较

针对此次调研选取的9个常用的线上教学平台，分别从直播功能、网络稳定性、操作简便性、互动效果、记录痕迹、个性化学习、自主学习等7个指标评价，评价等级分为很好、良好、一般、较差、差和无共6个等级，分别用5分、4分、3分、2份、1分和0分来表示。具体情况如表2所示。

表2 常用线上教学平台评分比较

3.线上教学平台选用情况

因各线上教学平台特点不一、各有千秋，在实际使用过程中，需根据实际教学情况、学生情况酌情选择，或采取组合方式，取长补短，混合式开展教学。

经访谈法和文献法调研发现，目前常见教学方式有腾讯会议+慕课、雨课堂+传统课堂、中国大学慕课+微信、中国大学慕课+腾讯QQ、云班课+传统课堂、超星学习通+钉钉、腾讯课堂+雨课堂和腾讯会议+学习通+腾讯QQ，两种方式相结合居多，单种方式和三种方式结合较少。

经问卷法调查发现，在学生和教师最倾向使用的线上教学方式中，腾讯会议占比最多，其次是传统课堂、中国大学MOOC、钉钉会议，具体占比见表3所示。

表3 倾向使用的线上教学方式占比

4.调研结论

通过广泛调研，线上教学工作不仅是抗击新冠肺炎疫情期间实现“停课不停教”“停课不停学”的主要举措，也是今后教学模式改革趋势，更是建立学习型社会的举措之一。但由于线上教学有其局限性，线上线下混合式教学模式将成为主要的教学模式改革方向。探究线上线下混合式教学模式，有利于破解传统课堂的时空局限性，降低资源占用时间，降低成本，也将更符合当代学生的学习习惯，推动教学模式改革；有利于服务在职员工及社会人员的继续教育与终身学习，助力“学习型社会”建立。

根据以上调研情况，以及学生、教师本人反馈的问题和建议可知，线上教学SPOC形式，需要学生很强的自控力和学习自主性，且线上优质教学内容并不完全适合学生学习情况，必须根据学情适当修订，或结合直播方式，或结合传统授课模式。笔者建议，若远程授课，可采取中国大学MOOC+腾讯会议、中国大学MOOC+钉钉，若可以线下授课，采用线上线下混合模式最佳，线下授课，学生和教师之间眼神、举止、言谈均可及时交流，实现言传身教，此时可建议采取传统授课模式+中国大学MOOC、传统授课模式+云班课。

二、线上线下教学设计

线上线下混合式教学是指结合传统课堂和线上网络教学的优势，教师在组织教学时，借助线上或移动教学平台，选用优质或特色教学资源上传，学生可以课外自主学习，再结合线下传统课堂，进一步讲授重难知识点，互动解答学生疑惑。[2-3]线上线下混合式教学模式将部分教学内容（知识架构、基础知识点）移至课外（线上）学习，课堂上仅生动讲授重难知识点，针对学生疑问进行解答，师生间的角色发生改变，学生主体地位增强，师生间形成高效互动，学生更容易消化吸收课程内容。教师在组织教学内容时，要明确课程性质、知识点难易程度、实训室的条件及学生学习情况等，寻找线上优质教学资源，或自制特色教学资源，进行线上线下教学设计，完成课程内容重构。

线上线下教学设计，需综合考虑传统课堂和线上网络课堂，形成优势互补。线上（课前）：教师上传相关视频、知识点思维导图、课前小测验，学生线上了解知识架构，学习基础知识，完成测验，反馈问题。教师结合学生线上学习情况，制定或精进线下教学策略。线下（课中）：教师根据课程内容，着重讲解重难知识点，解答学生问题或疑惑，采用翻转课堂形式，根据学习内容及学生学习情况，分配学习小组，布置小组任务，小组探讨后展示成果，师生间、生生间形成高效、良好互动，最终教师给予考核。课后，教师根据教学设计、学生掌握情况、反馈情况，进行课程总结和教学反思，从而进一步改进线上教学方案。

三、线上线下教学实践

1.设计教学改革方案

以飞行器制造工程专业基础课程——《机械设计基础I》为例，进行线上线下教学实践。此课程作为工科类专业的专业基础课程，学习者众多，应用范围广，课程内容包括总论、平面机构的运动简图及自由度、平面连杆机构、凸轮机构及间歇运动机构、螺纹连接及螺旋传动、带传动和链传动六个章节，共36课时。作为应用型本科专业，要注重工程应用，弱化理论分析、公式推导，强化理论应用及实践，注重培养学生“做什么、怎么做”思维，而不是“是什么、为什么”思维。因此，在教学设计时，要在课堂中引入或设计应用案例或应用型题目，分配学习小组讨论，加强师生间、生生间互动及学生动手实践能力。故设计《机械设计基础I》课程线上线下教学改革方案，如图1所示。由于中国大学MOOC含有丰富的优质机械设计基础课程视频、课件，含有单元测试、课后作业、在线考试、讨论区、慕课堂等功能，支持多种方式登录及多种教学形式，教师可在线管理学生分组、学生成绩，统计课程数据、学习数据，学生可自主学习，个性化学习。因此，实践采用传统授课+中国大学MOOC教学模式，并进行教学设计。

图1 《机械设计基础I》课程线上线下教学改革方案

2.优化课程体系

结合飞行器制造工程专业学生情况和课程内容，通过教学设计，明确线上线下学习的知识点及其拓展知识，设计翻转课堂教学案例，重构课程体系和内容，实现网络优质资源共享，同时增强学生主体地位，加强师生间的有效互动。

3.优化考核评定方案。

依据线上线下混合式教学模式及教学设计，根据学生线上（课前）学习情况、完成测验情况、问题反馈情况、线下（课中）小组讨论情况、成果展示情况及课后完成测验情况，修订各项考核占比，优化《机械设计基础课程考核评定方案》，注重过程考核评价。

四、结语

本研究提出了线上线下混合式教学设计方案，并将其应用于机械设计基础I课程的教学实践中。实践和研究结果表明，此种教学模式优于纯线上教学模式和纯传统课堂的教学模式。同时，本文研究的线上线下教学方案，可为同行专家、老师提供借鉴和参考，有利于破解传统课堂的时空局限性，降低资源占用时间，降低成本，也将更符合当代学生学习习惯，推动了教学模式改革。线上线下混合式教学亦有利于服务在职员工及社会人员的继续教育与终身学习，助力“学习型社会”建立。