工程教育专业认证与CDIO培养模式探究

曾国斌

摘  要：文章探讨了现阶段国内工程教育专业认证和工程教育CDIO培养模式，并通过不同的角度分析了这两者的结构特点，旨在为我国培养出更多合格、优秀的工程教育专业人才。

关键词：工程教育专业认证;CDIO培养模式;探究

中图分类号：G640         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）20-0077-04

Abstract： This paper discusses the current domestic engineering education professional certification and engineering education CDIO training mode， and analyzes the structural characteristics of the two through different perspectives， in order to train more qualified and excellent engineering education professionals for our country.

Keywords： Professional Certification of Engineering Education; CDIO culture mode; exploration

社会的进步与发展也加快了国内工程教育专业的改革进程，同时也给新时期的专业人才培养机制带来了严重影响。CDIO模式是国际人才培育改革的最新成果，不仅具备系统化的教育理念，还拥有完善的人才培养大纲，因此深受企业与用人单位的欢迎。为了能够掌握工程教育专业所具备的价值与意义，促进我国本科院校的工程教育专业质量，作者对工程教育专业认证和CDIO培育模式进行探讨。

一、国内工程教育专业认证起源与发展

（一）《Leading to Washington Accord》是高等工程

教育认证起源

在20世纪的80年代初期，位于北大西洋的一些国家（美国、英国等）共同成立了一个工程团体，并在同年的12月份推出了世界著名的工程协议《Leading to Washington Accord》（即“华盛顿协议书”）。推出该协议的主要原因是对世界高等教育里的本科工程教育施行专业化、系统化、标准化的认证机制，核心意义是为了强化整个本科阶段的工程教育水平，让所有参与本科或者本科以上工程专业学历的学生都受到国外承认;对于参与协议书签约的国家都给予了认可从事初级或者中级工程的资格。

（二）我国工程教育专业评估与认证

和世界上的某些发达大国相比，国内对高等工程教育进行专业化、权威化的认证工作不仅起步晚而且发展的进程较短，效率也比较低。国内对于高等工程教育进行专业化认证最早出现在20世纪70年代的末期。在1979年的8月份，我国国内一些知名度高的工程学校专家和学者共同设立了一个评估考察小组，深入到欧洲地区和美洲的发达地区进行科学性质的调查和研究，在参考了国外诸多高等工程教育专业和工程专业认证模式之后，制定出符合我国发展特色的高等工程教育评估机制，从评估对象的水平、评估的一系列流程、评估过程中所涉及的种种标准、评估时的相关要求与政策等进行科学化设计。在2010年的7月份，我国以清华、北大为首的高等学府成立了一个名为“高等工程教育专家认证协会”，该协会是针对全国所有高等工程教育专业的学生进行專业评估与认证的权威组织。在2014年的11月份，由国内高等院校北京大学的工程教育专家联合其他省市名校的工程专业权威设置了名为“全国高等工程教育认证仲裁协会”的组织，组织的成立标志着国内高等院校工程教育专业的认证点开始出现了普及。此外，该组织的确立是解决高等工程教育资格认证的过程中，认证双方如果出现矛盾或者问题时，对专业认证过程所涉及的流程、操作人员、政策法规等方面进行监管和抽检，以保障认证结果的权威性与公平性。

二、工程教育专业的认证标准

（一）《Leading to Washington Accord》对毕业生的要求

按照《Leading to Washington Accord》里所提到的内容可以了解到，该认证协议对于高等工程教育专业的毕业生有着较为严格的评估要求和标准，而且必须按照流程进行。此外，协议中除了对毕业生的专业素养与职业能力有所强调之外，对于毕业生毕业院校的教学质量和学术能力有着详细而完整的要求。就以工程专业毕业生的要求来说，在《Leading to Washington Accord》协议中可以把它整合成为十二条标准：1. 具备扎实的工程理论知识;2. 能够对实际的问题进行具体性分析，制定解决问题的思路;3. 在了解问题之后，开始把解决问题的思路实践化，制定出最合理、最高效的方案;4. 对于工程现场进行细节化、全面化调查;5. 能够使用现代化的常见工具进行工程作业;6. 能够处理好工程师和社会的复杂关系;7. 能够适应网络时代的工程环境，并始终坚持可发展性[1];8. 具备良好的职业能力和职业道德准则;9. 处理好个人工作和团队工作之间的协调性，能够和团队成员和谐相处;10. 重视与其他人的交流和沟通，无论是私人或者工作上的合作伙伴;11. 足够轻松地解决工程项目中的管理问题和相关的财务问题;12. 用终身学习的态度面对工作。值得注意的是，这些条例都附有详细的注解。

（二）AVCT通用标准对学生培养的表述

所谓的AVCT就是“美利坚合众国工程技术认证组织”的简称，它是在20世纪80年代末期90年代初期时，由美国知名高校芝加哥大学为首组建的认证组织所制定出的认证准则，该组织认证的对象和内容由高校毕业生、专业课程结构、专业内容设计、教育者培训、工程人才培养、校方参与等几个不同的方面组成。因为该标准在国际上具有通用性强的特点，因此也被工程专家和广大业内人士称之为“通用标准”。在该标准的内容中强调了“在进行学生培养的过程中着重提到了学习成效和结果的作用，同时也提出了一些关于工程教育专业毕业生的要求和能力标准，在面对学习结果的时候要重视学习过程的持续性和变化性。”而其中提到了关于“学生培养成效”这一部分内容的时候给出了以下的表述内容：1. 工程教育专业毕业学生要有扎实的理论基础为支撑点，并且具备数学和自然科学以及工程学知识的实践能力;2. 能够按照实际的需要进行实验方案的设计，在全程参与实验的过程里能够进行实验结果分析和实验数据统计解释;3. 按照具体的要求，可以做到系统功能的设计和优化，对于某个配件或者某个过程都能够做到参与;4. 拥有完全适应在复杂的学科环境里工作和学习的能力，能够适应大型组织或者团队的环境，并且可以发挥出自己所具备的潜力和价值;5. 能够针对一些工程项目中存在的缺陷或者不足之处进行准确定位与判断，并在最短的时间内给出方程式并进行正确的解答;6. 能够用客观、务实的态度面对职业中的责任感和伦理问题，并且能够顺利解决;7. 具备良好沟通和协调的能力;8. 拥有过硬的专业实践能力和扎实的理论基础，了解工程将会给人类社会与文明的进步起到的作用与影响;9. 能够用坚定不移的态度实现终身学习;10. 对于目前所处的时代有一个清晰准确的了解和认知;11. 在具体的实践过程中可以灵活地对各种问题和突发事件进行思考，在最短的时间内制定可实行性高的方法，了解并且能够熟练操作常用的工程设备[2]。