“一人一案，一校一案”助教育家型校长成长

龚孝华

教育部中小学名校长领航工程广东培养基地，坚持系统设计、高端培养、创新模式、整体推进的培养思路，聚焦育人主题，创新学校实践，担当时代责任，形成了“一人一案”“一校一案”的新时代教育家型校长培养模式。

聚焦育人主题，催生研究问题，形成“一人一案”

服务时代发展要求、满足党和国家要求以及区域教育发展诉求，是教育家型校长培养的社会价值体现。新时代学校教育的根本任务是立德树人，聚焦育人主题是时代对当代校长提出的要求，也是教育家型校长培养的核心命题。如何围绕育人主题，支持校长找到个人发展和学校发展的路径，是亟须研究和亟待解决的问题，是教育家校长培养的关键。

教育家型校长研究的问题，首先是校长在办学实践中面对的真问题，是学校发展中必须研究解决的重大实践性问题;其次，教育家型校长研究的问题需要满足国家要求、区域诉求，是中国基础教育重大实践性问题。为“催生”校长研究问题，我们设计了：校长自画像、学校发展分析报告、校长读书活动、名校访问活动、专家指导活动，让校长通过“与自我对话、与经典对话、与同行对话、与专家对话”，使真问题在对话中逐渐澄明。

从研究问题到研究课题再到形成课题方案，是提升教育家型校长学术素养的重要过程。课题方案需要经过“开题报告、开题指导、现场论证、专家论证”等前期准备过程逐渐完善，实现“一人一课题”。

叶丽敏校长在海南省自贸区（港）建设的背景下，以“读得懂、跟得上、对得起”的时代自觉，致力开展“新时代小学家校共育体系构建与实施研究”;张德兰校长着力研究“小学教师群体成长规律”，致力为高素质、創新性、专业化的教师队伍团队培养提供样本经验;陈文艳校长以“为中华崛起、将儿童培养成‘中国人、现代人、世界人”为己任，探索推进区域教育优质均衡发展的“后集团化办学的行动研究”;林建锋校长怀着“为学校发展引航，为教师发展领航，为学生梦想护航”的理想，选择“指向学生必备品格和关键能力培养的‘三有育人模式研究”;任慧校长系统关注云南基础教育改革需要，开展“云南民族地区小学课程资源开发利用的研究”;熊绮校长“为新时代学校寻根、为学生发展铸魂”的理想，选择“高中阶段国学教育体系的研究与实践”;王骋校长在反思中西部地区高中发展存在的各种困境基础上，创造性地提出“为师生幸福人生奠基的教育实践研究”;张忠宝校长选择办初中名校的关键——优质课堂研究，为学校教育高质量发展提供支架。

立足实践创新，推动研究性变革，实现“一校一案”

校长作为教育家更多是实践教育家，而非理论教育家。教育家型校长的形成标志是实现教育家办学，是立德树人，是培养人才，是致力于扎根中国大地办世界一流学校。为此，我们把重点放在了学校办学实践的指导上，支持校长用研究的态度和方法实现学校变革，在实践变革中凝练思想，提升办学品质。

办学实践指导包括主题诊断活动、研究性变革现场指导、与作者面对面的专题读书会等。主题诊断活动：基地专家深入学校现场开展主题诊断，帮助每个校长打通过去、现在、未来的历史关联，打通理论、实践的现实关联，解开思维连接的密码，形成自己的教育思想;研究性变革现场指导会：通过权威专家持续指导，形成项目改革方案，实施课题研究和项目改革的双向推动，形成基于学校改进的行动方案;与作者面对面的专题读书会：开展“一人精读一本书”“大家共读一本书”活动，邀请作者与校长面对面交流，让校长在和作者的对话中，读透作者所思、所做、所建构、所表达，学会思考、实践、建构、表达，支持校长形成引领性成果。

当校长的思考力比我们深、实践力比我们强之时，正是我们追求的教育家型校长培养目标实现之日——叶丽敏校长以不断选择学习标杆和登高山、拜高人、找对手的勇气，从执掌一所名校进阶为新办一所面向未来的自贸区窗口学校。陈文艳校长以“常春藤学院”为平台，以“寻根与创造”为基因，创变学校发展路径，探索出成功创办3所省市名校的“梅岭”模式。张德兰校长找到了“梦想、创新、实干”的新时代教师优秀群体的特征和活力基因，形成了“三六五”练兵方略。林建锋校长根据学校实际，探索出城乡接合部学校高质量发展的密码，打造了一所没有“特色”的全面发展的小学。任慧校长立足“顺其性、立其质、助其长、固其幼”的育人源点，开展特色个性化教育，创立了“双向教育”体系。熊绮校长以寻根、铸魂的研究，为百年老校南昌一中注入发展活力。王骋校长用课题研究，引领教师走向教育科研的幸福之路，形成了以幸福教师培养为根基的幸福学校建设。张忠宝校长立足课堂教学研究，写成了课堂改革的多项铁律。

面对新校、老校、弱校、名校，教育家校长如何办学？面对青年教师、骨干教师、优秀教师，如何培养？面对生源不同的学生，如何开展教育？八位校长的“一校一案”办学策略研究，共同谱写了一曲不同特征学校变革的华丽乐章。

服务国家战略，助力脱贫攻坚，彰显教育家情怀

倾情教育、心系家国，切实履行党和人民赋予的新时代使命，既是领航校长内外兼修的体现，也是教育家情怀升华的最直接体现。脱贫攻坚期间，广东基地的领航校长认真学习习近平总书记关于教育扶贫的指示精神，按照教育部教师工作司的统一安排，以巨大的热情投入“三区三州”脱贫攻坚事业中，用特殊的方式服务国家战略。

广东基地与四川省凉山彝族自治州宁南县、美姑县的受援学校签订校际帮扶协议，建立了持续帮扶机制。第一，通过“多对一”现场指导，围绕帮扶学校发展目标和关键性问题，研制以质量为核心的学校改进三年计划。第二，根据帮扶学校目标和改进方案，配备“一对一”对口指导学校，形成“一对一”共进计划。第三，实行团队式、嵌入式帮扶，共派出65位骨干教师前往凉山州支教，多次组织主题支教团队赴宁南县和美姑县示范带学。

研究带来喜悦，实践产生成果。7位领航校长取得丰硕的成果，7项领航项目研究课题获省级重点课题立项，3项课题研究成果分别荣获省级基础教育教学成果奖、教育科研成果奖、哲学社会科学成果奖，7名领航校长中4人新评为正高级教师或特级教师，3人获省政府特殊津贴或省劳动模范称号，7人入选国培专家库成员。

（作者系广东第二师范学院培训与社会服务处处长、广东省中小学校长培训中心副主任）

责任编辑：周丽