初中地理校本课程开发的三大立足点

吴大兵 陈丽

课题研究是推动学校内涵发展的有效途径，能够提高教师专业素养，提升学校办学品质。2019年8月，笔者申请的安徽省教科院研究课题“核心素养视域下的初中地理校本课程开发与教学研究”获批立项。两年来，课题组基于安徽省合肥市第四十六中学的学情和生情，进行了相关探究与实践，目前已完成核心素养视域下的初中地理校本课程开发工作，并总结出进行初中地理校本课程开发的三大立足点。

立足于核心素養

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，从文化基础、自主发展、社会参与三个维度对学生发展核心素养进行了定义，即学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。地理学科核心素养作为核心素养的一个重要分支，是地理学科育人价值的集中体现。《普通高中地理课程标准（2017年版）》将地理学科核心素养归纳为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等要素。

校本课程的开发是新课程改革的要求。核心素养视域下的初中地理校本课程共有四个版块，分别为“巧绘山河”“田野课堂”“一叶知秋”“天地人和”，各版块各有侧重，又相互渗透，同时具备针对性、灵活性、融合性的特点，有助于全面提升学生的地理学科核心素养。

立足于实践经验

经验，来源于实践积累与总结，是创新的基础。课程开发（包括教材编写、实施方案制定、课程实施及评价等诸多环节）是一项需要在不断积累中进行创新的工作。

2014年，合肥市包河区开发了区本课程“森林课堂”，这是一门综合实践活动课程，笔者有幸参与该课程开发和实践研究的全过程，并多次担任“森林课堂”实践活动课例评选的评委。课题组成员也对

“森林课堂”进行了大量教学实践，并有多个课例获奖、多篇论文发表。课题组在区本课程的开发和实践中积累了丰富经验，立足已有经验，在开发校本课程的过程中，能够及时发现问题、纠正问题，驾轻就熟，开拓创新。

立足于校本资源

著名教育家苏霍姆林斯基认为，用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，是教育最微妙的领域之一。挖掘校园地理资源，可以创设真实情境，在真实情境中解决真实的问题，促进学生的真正发展，进而实现校本课程的育人价值。

合肥市第四十六中学是合肥市绿色学校、合肥市“花园单位”，地处巢湖之滨、省府高地，校园环境整洁优美，花草树木种类繁多，一年四季花果飘香、悦目怡人;学校地属亚热带季风气候，盛行风向随季节而变。这些都是开发地理校本课程的优势资源。

以“一叶知秋”为例，它在体例编写上参照“森林课堂”，以主题形式、活动形式呈现课程内容。课程中的四个主题分别取自校园内的风、花、果、叶。比如：在这四个主题中，学生通过观察国旗的飘向发现了风向的变化，进而探究并理解季风的特点及形成规律;在校园内欣赏迎春花时，引领学生探究迎春花的习性和分布;在品尝校园内橘子的香甜时，引领学生关注橘子的其他用途;在银杏叶落的差异中发现自然要素间的相互作用。

学生核心素养是初中地理校本课程的培育目标，以往的实践经验对初中地理校本课程的开发具有一定借鉴意义，丰富的校本资源为校本课程提供了真实的情境。今后，课题组将在课程开发和实践的过程中不断学习、创新，融合理论与实践，立足校本，着眼未来，实现核心素养视域下的初中地理校本课程的育人价值。

【作者单位：安徽省合肥市第四十六中学，本文系安徽省教科院研究课题“核心素养视域下的初中地理校本课程开发与教学研究”（课题编号：JK19013）的研究成果。】

责任编辑：李香玉