互联网背景下高职聋生英语混合教学模式初探

施慧颖

随着信息技术飞速发展，各式各样互联网教学平台的搭建，教育教学APP的应用，混合式教学模式慢慢进入高职聋生英语课堂。本文在分析高职聋人英语课堂教学现状的基础上，阐述混合式教学模式的必要性，可行性与其优势与劣势。最后论述了高职聋人英语混合式教学模式策略。

课时受限制，缺乏针对聋生的英语教材

由于特殊教育职业院校生源主要通过自主招生选入，学生的文化课基础参差不齐，对教材的选用就更需要具备科学性、合理性，但现在在市面上很难找到一本合适的英语教材。传统的英语教材在内容上不能满足新时代的教学要求，难易程度也与聋生的英语水平不匹配。对于聋生这个特殊群体，一方面学习和掌握英语可以为他们带来更多的机遇;另一方面由于先天条件的限制，学习和掌握作为第二门外语的英语对他们来说是非常困难的。与初高中不同，英语在大学里已经不是主课，严重受到限制课时，这又大大加深了高职聋生英语教学的难度。

疫情过后，混合式教学模式被广泛应用

疫情过后，在信息技术的支持下，多样化的互联网教学平台逐步搭建，各种教育教学APP得到了广泛应用，“互联网+”的概念在教学领域已经越来越深入人心，传统教学模式已经悄悄发生改变。大学英语作为一门特殊教育职业院校的公共基础课，也紧跟时代的步伐，经过疫情期间线上英语教学的实践后，大量相关的慕课、微课、学习教育APP开始贯穿学生英语学习的整个过程，许多老师也通过使用翻转课堂等教学模式，以达到提升教学质量的目的，弥补聋生英语教学的缺陷。

线上教学资源众多，但符合特殊学生需求的较少

聋生英语学习与普通人存在巨大的差异性，虽然网络上有丰富的学习资源，但是大多数都与聋生的学习需求并不匹配。很多英语课程相关的慕课，微课制作时只有英语字幕，甚至没有字幕。其次大多数英语语法类微课，内容抽象且过于碎片化，對聋生来说理解难度非常大。

混合式教学模式具体内涵

混合式教学模式是一种将传统课堂与多样化的线上线下课程资源灵活结合的教学模式。混合教学过程中教师发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用，强调学生在学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合式教学模式应用于高职聋生英语教学必要性

由于聋生存在生理缺陷，他们常以目代耳获取绝大多数的信息，所以他们对直观教学的需求远大于正常学生。其次，由于聋生听障程度不同，一个班级的同学存在认知水平差异化现象，传统授课模式很难弥补这个缺陷。如果想要照顾到不同层次学生的学习需求，利用现代化信息技术，线上教学平台、课程学习APP等作为教学辅助是必然的。

混合式教学模式应用于高职聋生英语教学可行性

现如今语音识别技术已经进入成熟阶段，人工智能技术在我国听障人士信息无障碍建设方面也取得巨大的进步。以浙江特殊教育学院为例，由科大讯飞开发的人工智能语音识别翻译技术与由音书科技推出的用于听障人士沟通交流的软件——音书，已经慢慢在聋生课堂投入使用。这些先进的语音识别技术不但可以对中文进行识别和文字转换，也可以同时对英文进行识别和转换，且识别速度极快。这有效地解决了教师与学生之间由于教师手语水平有限，各地手语打法不一与专业术语没有对应手语表达等所导致的沟通问题。除此之外，中国慕课、智慧树、云职教等各大平台也不断完善平台功能，充实平台课程。大量涌现的教育资源中也不乏优质的，适合聋生学习的数字化学习资源。随着高科技产品的出现，网络教育资源的充实，特殊教育学校无障碍基础建设的升级，混合式教学模式成为当今教学模式的主流。

提高教师信息素养和媒介素养，重新定位教师角色

目前大部分的高校教师已经具备一定的信息素养，熟悉PPT的制作，也会一些简短的微课的制作等。但在面对信息量庞大的网络课程资源，操作繁琐的网络教学平台时，很多老师不知道如何筛选，整理自己所需要的教学信息，也不熟悉平台上建课程的操作流程，这就大大阻碍了信息技术与课堂教学的有效融合。所以，只有提高了教师本身的信息化素养和媒介素养，才能更好地使用混合式教学模式。学校应多组织现代化信息培训，提高教师信息化教学能力。在 “互联网+”教学背景下，教师还应注重培养学生的自主学习能力，改变传统的教学理念，重新定位学生在课堂中的地位，以学生为课堂的中心。教师应是教育教学组织过程中的引导者，教学活动的组织者和协调者。由于聋生生理特点，传统的教学模式容易使他们感到视觉疲劳，他们无法长时间保持注意力集中，这就要求在聋生的英语课堂，教师更要注重课堂氛围的营造，利用大数据技术，丰富课堂教学内容与活动，提高学生学习的主动性和学习的兴趣。

微课、慕课、智慧树教学平台与传统课堂相结合

首先，微课与传统课堂相结合。微课的特点是视频内容短而精，许多线上的英语微课资源会利用约10分钟的时间讲解某一个语法点或者语言点，内容清晰，学生学习起来也比较直观。相对传统教学来说，微课的优势是更具有画面感、可视性强、内容简短，可以让学生在短时间内集中注意，课后学生也可以反复观看，这也有助于促进学生自主学习，特别是内容抽象的英语语法点。但由于现在网络上大部分英语微课资源都是针对普通学生的，很多课程只有英语字幕，甚至没有字幕，也没有丰富的图像，针对聋生的英语学习资源较少。特殊教育教师一方面要筛选最适合的视频资源给聋生，另一方面更要加快建设针对聋生学习的微课的步伐，贴合学生的实际需求，在微课中融入视觉元素和手语元素，让学生可以不受场地限制，随时随地进行主动学习。由于特殊教育英语课程师资力量薄弱，为聋生量身定制的线上学习资源的打造难以跟不上学生对英语学习的巨大需求，如何借助互联网资源有针对性地补充教学内容是特殊教育的教师需要认真探索的，提升学生英语学习体验的道路仍然任重道远。

其次，慕课，智慧树教学平台与传统课堂相结合。慕课MOOC平台是 “互联网+” 背景下具有代表性的新型课程平台。与其他线上资源不同，慕课的教学资源相对来说更丰富些，课程内容比较完善，结构比较合理。教师可以在课程开始前找到与所教课程合适的教学资源，也可以自己制作视频课件等上传到平台，供学生下载自主预习，给英语基础差的学生提供了课前预习的平台。在教学过程中教师还可以利用平台上的贴吧问答、话题讨论功能，针对重要的知识点进行讨论，所有同学都可以参与到讨论中。基于慕课的混合式教学既可以利用优质的慕课资源，满足学生的个性化需求，也能弥补特殊教育院校建设课程相对较少的缺陷。智慧树平台与慕课不同的是除了提供课程资源外，教师在上课的过程中还可以使用智慧树平台提供的多种信息手段：如手势签到、随机点名、限时投票、抢答与头脑风暴等功能，增加了课堂的趣味性，调动学生学习的积极性。这些数据会保留在云端，教师可以实时查看学生的动态，学生在课后也可以重复观看教学视频，回顾上课的整个过程，对重点知识加深记忆。

针对聋生英语学习的特点，智能平台的使用打破了上课时空限制，给学生带来多元化的课堂体验。将平台课与传统课堂相结合可以极大地提升学生学习成效，帮助学生养成良好的自主学习习惯。

混合式教学模式在高职聋生英语教学中具备一定的必要性和可行性，这种教学模式克服了传统教学模式的弊端，丰富和活跃了教师的课堂，也为学生的自主学习提供了有力的帮助。当然任何一种教学模式都不是完美的，混合式教学模式也存在一些缺陷，如何将传统教学模式与线上线下资源完美结合，寻求最适合的聋生英语教学模式，仍需继续探索和实践。