演绎法和归纳法在高一物理教学过程中的应用策略研究

王亚平

摘 要：高中阶段的物理知识难度要远高于初中阶段，这种差异在高一阶段就很明显。这对刚刚步入高中阶段的高一学生而言是不小的挑战。若是学生在此阶段对物理学习产生了抵触心理，那么学生就很难学好物理。为此，教师需要找到科学的教学方法，帮助学生克服这一困难。归纳法和演绎法的科学应用可以帮助教师解决这一问题。基于此，文章研究演绎法和归纳法在高一物理教学过程中的作用，进而提出应用方法。

关键词：演绎法;归纳法;物理

一、 引言

高中物理本身就是逻辑性和规律性很强的学科。根据素质教育的要求，物理教学也不仅仅是教会学生知识，还要教会学生使用知识的方法，培养学生的物理思维。仅靠单纯的讲解无法达到理想的教育效果。要想切实提升物理教学质量，需要物理教师重视演绎法与归纳法的应用，充分发挥两种方法的作用，帮助学生正确理解和掌握高一物理知识。

二、 演绎法和归纳法在高一物理教学过程中的作用

（一）引导学生理解物理知识的本质内涵

演绎法和归纳法是两种相对的推理方法，演绎法是指由一般到特殊的推理方法，从定义、规律等出发一步步递推，逻辑严密，结论可靠，且能体现事物的特性。而归纳法则是由特殊到一般的推理方法，能够体现众多事物的根本规律，且能体现事物的共性。这两种方法虽然说从内涵上是相对的，但是在教学之中不需要将二者割裂开来，教师需要教会学生灵活应用这两种方法。将演绎法和归纳法应用在高一物理教学过程之中，可以有效地帮助学生更好的理解掌握物理知识的本质内涵，激发学生主动学习物理的兴趣。高中物理知识难度本身就很大，传统的讲授法很有可能出现学生无法正确理解知识的情况，逻辑性强是物理知识的特点，一旦学生无法正确把握每一个知识点的内涵，那么即使出现相同的题，学生依然无法得到正确答案。演绎法和归纳法的使用可以让物理知识的讲解变得更加简单，演绎法可以分为三段论、假言推理和选言推理等几种形式，不同的形式适合不同的应用场景，其中三段论是最常用的一种形式，三段论分为大前提、小前提和结论，通过大前提和小前提将原本理解难度较大的物理知识进行拆分，可以有效降低原有知识内涵的理解难度，让学生循序渐进地理解物理知识。而且通过演绎法进行物理教学，也可以有效的提升学生的推理能力，当高一学生能够正确掌握演绎法时，他们就可以较为轻松的找到物理知识的核心概念和规律，也能够有效的提升学生灵活使用物理知识的能力。例如，教师在进行有关力的教学时，可以先给学生设置一个问题：一个拴着木头的绳子，手握住绳子的另一端，要想让绳子进行曲线运动就需要手不断的牵引绳子，这是为什么？在教学时，教师可以要求学生认真阅读题目，然后让学生自己利用演绎法，将大前提和小前提分析出来。在此过程中，学生就会将学习过的有关力的物理知识不断应用在分析过程之中，教师再进行纠正和分析，那么学生掌握物理知识的速度就会变快，学生也就能够切实理解物理知识，学习的心情也会有所放松，最后学习的兴趣也能够被激发出来，学习的结果自然也会更佳。而归纳法则是与演绎法相反的学习方法，归纳法强调的是通过分析特殊的知识进而总结出一般的规律，强调的是一通百通，将归纳法应用在物理教学之中，实际上是要培养学生举一反三的思维能力。高一物理知识在高中阶段属于基础知识，也属于较为简单的知识，此时教师需要重点教授学生的是学习方法，归纳法可以帮助学生更好的理解物理知识的核心内涵，这样物理教学质量也会有效提高。

（二）培养学生抽象思维和概括能力

新课标改革要求教学要培养学生的各项核心素养，强调的不是知识而是一种思维能力，唯有学生具备这种思维能力，才能够在未来的学习生活中更好的克服困难。高中阶段是学生思维能力的高速发展期，同时也是学生压力最大的一个阶段，若是高中物理教师在高一教学时灵活应用演绎法和归纳法，可以在一开始就帮助学生降低对物理学习的畏惧心理，也能够有效地培养学生抽象思维和概括能力。演绎法强调的是从一般到特殊的推理过程，利用演绎法进行教学，可以引导学生学会分析物理知识的方法，一旦学生可以充分掌握此种方法，自然可以将之应用在除了物理之外的学科中，这样学生会懂得分析的重要性，学生也能够更加冷静的面对问题，此类习惯养成将会让学生受益终生。而归纳法在高一物理教学中的应用，则可以有效地培养学生的概括能力，高一物理知识较为琐碎，一道题可能需要用多种知识点才能够解决，但是物理与数学其实很相似，都属于万变不离其宗的学科，高一物理教师若是能够在物理教学时，充分的应用归纳法进行教学，可以有效锻炼学生的归纳能力，帮助学生更好的将零碎的物理知识进行整合，从而帮助学生形成适合自己的物理学习方法，这可以帮助学生更好的学习更高难度的物理知识，对培养学生物理核心素养有重要作用。

（三）培养学生创新思维能力，提升解题速度

归纳法和演绎法在高一物理教学中的有效应用，可以帮助学生更加全面的掌握物理知识。理解掌握知识是促使学生创新的关键和基础，当学生通过归纳法和演绎法真正理解物理知识时，在面对新知识和新问题时，学生自己就会更加主动的去分析，主动利用归纳法和演绎法去解决问题，那么学生就能够更好的举一反三，并且利用自身掌握的物理知识进行创新，进而在物理学习中获得满足感，这种满足感可以进一步激发学生学习物理的主动性，最终形成一个良性循环。将演绎法和归纳法应用在物理教学中，学生也能够掌握这两种分析方法，那么学生在独立学习和做题时，就能够主动的应用这两种方法，这与“授人以鱼不如授人以渔”是同样的道理，教会学生学习方法要比单纯的教授学生知识更有用，这样也有利于提升学生的解题速度，特別是对一些难度较大的知识点更加有效。比如，在进行自由落体的教学时，教师可以围绕归纳法设计一系列物理实验，让学生自己去做自由落体实验，并且让学生自己对实验现象进行记录、分析和总结，再让学生表达出自己实验的结果，若是出现不同的结果则让学生结合自己的实验过程进行讨论，通过这种方式，学生对自由落体的相关知识掌握得就会更好，那么当学生在解答与自由落体相关的题目时，就会主动的带入自己在课堂上学习的解题方法，自然就能够有效地提升解题速度，这对学生全面的发展有很大的帮助。