“互联网+”背景下高中化学信息化教学策略研究

赵琰

摘 要：如今，科学技术发展日新月异，我们显然已经步入了“互联网+”时代。在此背景下，高中教育教学方法也在不断进行着革新，以互联网及信息技术为代表的新型教育手段被广泛应用到教学中来。这也为高中化学教学提供了启示，那就是要立足于新的时代教育形势，加强互联网及信息技术的教学渗透，积极构建“互联网+”化学的信息化教育新常态，从而丰富高中化学的内涵和形式，为教学效率的提高以及核心素养教育的落实提供良好助力。基于此，文章以“互联网+”时代为背景，就高中化学信息化教学的实践意义和具体策略做了详细阐述。

关键词：“互联网+”;高中化学;信息化教学;实践意义;具体策略

化学新课标指出，广大教师要以核心素养教育为核心，积极促进化学教学与信息手段的融合应用，探索信息化背景下的教学模式和育人方式，加快构建“互联网+教育”的化学教学新常态。对此，在“互联网+”的背景下，高中化学教师也要实现自身教学观念由传统向新式的转变，正确认识信息化教学的意义，以信息化手段为依托，不断创新教学设计和教学模式，进而在提升教学效果的同时，促使学生的化学素养得到充分发展，切实将素质教育落到实处。

一、 高中化学信息化教学的实践意义

（一）丰富手段，激发兴趣

我们常说，兴趣是学生的良师益友和不竭动力。对于高中生而言，他们只有在浓厚兴趣的驱使下，才会以更饱满和更热情的姿态投入到学习中来，进而获得更多的知识。这也要求化学教师应当时刻把握趣味教学这一主线，只有这样，才能激起学生的学习热情，提高其学习有效性，并且为他们化学素养的发展奠定基石。但是，我们也明白，若想实现这一目标的话，依靠以往言语填灌式的教学方式显然是行不通的。对此，在“互联网+”背景下，化学教师不妨将视角放在信息手段之上，通过音频、图片、动画以及微课等多种信息手段，形象化地展现各种化学知识点，降低学生的学习难度。通过这种与学生生活认知以及兴趣相匹配的教学方式，激起

他们的学习热情，给予他们别样的学习体验，促使他们在学习中保持长久的兴趣与活力，提高学习效率。

（二）优化教学，发展素养

在新课改旗帜下，素质教育已经成为高中化学教学的重要内容，这也给化学教学提出了更新和更高层次的要求。化学教师在教学实践中，不但要重视对学生化学知识与技能的传授，同时也要致力于培养学生的探究意识、科学精神以及思维能力，从而为其更好地学习与发展奠基。然而，在以往的教学中，化学教学大多以言语式或说教式的方式展开，课堂教学大多呈现出一种“黑板+口述”的模式，具有较强的单一性特征，这也是很多学生不愿意学习化学的主要原因。而信息化教学模式的构建，能够进一步丰富化学教学的内涵与形式，延伸化学教学的实践路径。在教学实践中，教师可通过多媒体、电子白板等信息手段进行授课，打造视听一体、多姿多彩和形象生动的化学课堂，让学生既能够获得认知的深化，又能够获得更多个性化的思维发散、动手实践机会。与此同时，在信息化手段的支持下，教师还可将微课引入教学之中，或者搭建网络平台，以此来革新化学教学、复习等环节。一方面，这样能够冲破现实课堂教育壁垒，增添化学教学趣味性;另一方面，也能够为学生思维、自学以及实践能力的发展提供科技支撑。这不管是对于教学效果的提升，还是对于素质教育的落实都是极为有利的。

二、 高中化学信息化教学的具体策略

（一）运用媒体手段，增强化学认知

多媒体作为一种较为常见的教辅工具，有着直观性强、趣味性高等特点，能够以图片、音频、表格以及影像等方式展现化学知识，进而创设出一种与教学内容相关的化学情境，为学生提供良好的学习参照，助力其更深刻地理解化学知识点，提高他们的学习有效性。所以，在教学实践中，化学教师可依据教学内容、教学要求以及教学目标，将多媒体手段运用到课堂中，使其辅助教学并促进教学效能得到良好发挥，增强学生的化学认知。例如，在讲授“元素周期表”时，教师可结合网络资源，创设一个故事化的化学情境，即讲述一段关于门捷列夫编排元素周期表的故事，从而让学生能够在一种愉快的氛围中，掌握到其中的要点。又如，在讲授“物质聚集状态”的知识点时，教师可依据教学目标，通过媒体手段的教学渗透来创设相应的教学情境。具体来说，教师应当围绕让学生了解物质在不同聚集状态下的特性，并且能够对其进行气态、液态和固态分类的教学目标，开展媒体情境教学，即运用媒体手段展示玲珑剔透的水晶、热气腾腾的咖啡、自由流动的空气等物质，然后适时地讲述原子、分子以及离子等微观粒子知识点，从而帮助学生更好地把握知识点的内涵。

（二）依托微课技术，促进化学探究

微课技术作为“互联网+”时代的一种标志性信息技术，对于高中生的化学学习有着巨大的促进作用。首先，微课技术有内容精炼、直观性强、容易操作等特点，将其渗入到教学之中，能够降低学生的化学学习难度，促使其学习效果得到有力提升。其次，微课技术能够营造一种翻转形式的化学课堂氛围，使学生能够拥有更多自主创新、思维交流和动手实践的契机，能够在真正意义上将学生推至教学主位，促使其化学思维、知识运用能力以及探究意识得到有序化提升。所以，在教学实践中，化学教师应当秉承创新化与现代化的教学观念，将学生的实际发展需求当作教学切入点，加强微课的教学渗透，降低学生的化学学习难度，巩固和内化学生的化学认知，潜移默化中实现学生探究、协作以及处理问题能力的提升，为核心素养教育的落地生根奠基。例如，在讲授“混合物分离及提纯”的知识点时，这个知识点与之前曾讲过的蒸发与过滤存在一定关联，但很多学生可能出现记忆不清的情况。对此，教师可结合蒸发、过滤实验以及本章节知识点，制作相应的微课，然后展示在课堂之上。在此期间，教师可边播放、边讲授，与学生一同回顾旧知识点，探究新知点奥秘，从而提高学生学习效率。又如，在讲授“脂肪烃”的知识点时，单纯依靠言语授课很难获得好的教学收益。这时，教师不妨依托微课技术，开展翻转形式的课堂教学。首先，教师可在归纳知识要点的同时，结合网络视听资源，制作精良的微课，微课中不但要包括一些与本知识点相关的音频或影像资源，而且也可設置一些具有指向性和启发性的问题，如“烃”是一种什么样的物质？“脂肪烃”长什么样子？让学生在翻转学习时，更有方向性。然后，教师可将微课展示在课堂之上，并在秉承异组同质原则下，划分出多个4-6人小组，指引学生开展合作形式的探究和学习，让各组成员通力合作完成问题探究。在这期间，教师还要做好教学巡视工作，一来维护好课堂秩序，二来为各组学生提供及时性的点拨，确保翻转教学得以良好运转。最后，教师可指引各组依次阐述答案，并与他们总结出该部分的知识要点。通过这样的方式，不但能深化学生的化学认知，而且还能为学生探究能力、协作能力以及处理问题等能力的发展助力，可谓是一举多得。