农村小学数学生活化教学策略研究

宋利军

摘 要：数学课程标准明确地提出了教师要引导学生学习对未来生活有用的数学。在此理念的影响下，教师要开展生活化的数学教学活动。但是，在当前的农村小学数学教学活动中，部分教师因为缺乏生活教育理念，缺少生活教育经验，没能有效地引导学生在生活中学数学，在生活中用数学，导致数学教学效果不尽如人意。立足农村小学数学生活化教学现状，文章详细阐述小学数学生活化教学策略。

关键词：农村;小學数学;生活化教学;教学策略

《义务教数学课程标准（2011年版）》中指出，在开展数学教学活动的时候，教师要充分地利用学生已有的生活经验，使学生通过迁移生活经验理解数学知识，并将所学的数学知识灵活地应用到现实生活中。此要求凸显出了生活化的教学理念。我国著名的教育家陶行知先生在长期的教学研究过程中发现，传统教学脱离现实生活，据此提出了生活教育理念，呼吁教师打破教学、课堂限制，将学生带入广阔的生活天地中，使学生在体验生活的过程中，既能有效地学习知识，又能灵活地应用知识，提高学习效果。但是，在当前的农村小学数学教学活动的开展过程中，大部分教师因为缺乏正确的生活教育认知，缺少丰富的生活教育经验，没能有效地引导学生在生活中学习数学，在生活中应用数学，致使数学生活化教学效果不尽如人意。在教学实践过程中，笔者着力探索生活化教学的策略，经过不懈的探索，笔者总结了如下几种小学数学生活化教学策略。

一、 内化生活化教学理念

有效的课堂教学是以有效的教学理念为指导的。众所周知，教学理念是教师进行教学的依据。一般情况下，教师形成了怎样的教学理念就会在课堂上进行怎样的教学。在当前的农村小学数学生活化教学活动的实施过程中，不少教师没能有效地引导学生在生活中学数学，在生活中用数学，是因为他们没有内化生活化教学理念。所以，为了有效地内化生活教学理念，在开展农村小学数学教学活动的时候，教师应树立终身学习意识，以日常教学为依托不断学习。

具体而言，笔者在组织日常教学活动的时候，会进行课后反思，认真地审视、反思自己的课堂教学行为，从中发现教学不足。在反思课堂教学的过程中，笔者发现自己创设的课堂教学活动是与学生的生活情况相脱轨的。在这样的情况下，不少学生无法有效地迁移生活经验，进而对数学知识展开探究。同时，这些学生在完成练习题的时候，发出了“学数学无用”的感叹。对此，笔者意识到了生活化教学的重要性。之后，笔者利用课余时间，借助网络渠道搜集与生活化教学有关的资源，如，特级教师对数学生活化教学的解读、教学案例以及教学视频等，借此积累生活化教学经验，增强生活化教学认知。在学习过程中，笔者还利用生活化教学方式设计课堂教学活动，相比于传统教学设计而言，我发现生活化教学设计特点和优势，进一步地完善自己对生活化教学认知，为在数学课堂上有效地落实生活化教学行为打下坚实的基础。此外，在日常教学过程中，笔者还参与学校组织的集体备课活动、数学教研活动等，与其他数学教师共同交流、讨论生活化教学，通过碰撞思维，进一步地认知数学生活化教学，循序渐进地内化数学生活化教学观念。

二、 挖掘生活化教学资源

教学资源在数学教学活动的开展过程中起着基础性作用。教学实践证明，在数学教学活动的实施过程中，教师挖掘到了怎样的数学教学资源，就会创设怎样的教学活动。比如，在传统的数学教学活动中，教师挖掘了以数学知识为主的教学资源，创设了灌输数学知识的教学活动。因此，要想开展数学生活化教学活动，教师需要挖掘生活化的教学资源。笔者在开展农村小学数学生活化教学活动的时候，会和学生一起运用多种途径挖掘生活化教学资源。

（一）从数学教材中挖掘生活化教学资源

数学教材是教师开展数学教学活动的依据。在新一轮课程改革的实施过程中，受到新课改教学理念的影响，数学教材编写人员在数学教材中融入了多种多样的教学资源，其中不乏生活化的教学资源。所以，在开展数学生活化教学活动的时候，教师要善做有心人，从教材中挖掘生活化的教学资源。

以“长方体”教学为例，在组织教学活动之前通过分析教材，笔者发现，教材中有很多的长方体模型，这些模型旨在引导学生测量获取数据，进而对比、分析数据总结出长方体的特点。长方体模型是具有生活性的数学资源，立足教材中的生活资源，笔者在组织教学活动的时候，从生活中搜集了各种大小的长方形物品，将这些物品展现给学生，促使学生对这些物品进行操作，初步把握长方体的特点，为学生深入理解新知识点做好准备。

（二）从现实生活中挖掘生活化教学资源

学生是数学教学活动的参与主体，生活化教学的有效实施要求教师以学生的生活实际情况为切入点，有针对性地创设生活教学活动。学生是体验生活的个体，他们对自己的生活情况，尤其在生活中接触到的数学现象是最为了解的。所以，在挖掘生活化的数学资源时，笔者尊重学生的学习主体性，引导学生走进生活，从身边的事事物物入手，挖掘数学资源。

以“圆”教学为例，认识圆是学生在参与教学活动的时候需要完成的一项任务。圆是在现实生活中随处可见的物品。在参与现实生活的过程中，学生早已见过各种圆形物品，建立了感性的认知。在组织教学活动之前，笔者鼓励学生对身边的事物进行观察、分析，找出圆形物品，将这些物品绘制下来，分析这些物品的特点。由此可以看出，通过自主地挖掘生活化的数学资源，学生不仅可以实现数学知识的丰富，还可以初步地感知数学内容，为深入地理解数学知识打下坚实的基础。此外，在此过程中，学生还锻炼了信息搜集能力、分析能力、总结能力，便于提高数学学习效果。

三、 创设生活化教学情境

数学课程标准中指出，学生学习数学是以情境为基础的，同时要求教师根据教学内容创设恰当的教学情境。生活情境是教师在数学课堂上需要创设的一种教学情境。有效地创设生活情境，不仅可以使学生在熟悉的生活场景作用下产生学习兴趣，还可以通过体验生活场景，主动地迁移生活经验，对场景中的数学知识进行探究，深入地理解数学知识，提高数学学习能力。