初中文言文教学的现状及对策研究

刘鹏

摘 要：文言文是学生在进入初中语文学习阶段后，所要接触到的语文学习重难点之一，但进行文言文教学也是弘扬中华优秀传统文化、提高学生语文学习素养的主要途径。然而在实际学习过程中，学生的时间投入与收获不成正比，导致学生对于文言文的学习产生了畏学心理。有鉴于此，文章从当前初中文言文教学的现状进行分析，在了解文言文教学过程中所出现的教学问题之后再对症下药，制定相对应的教学策略，提高文言文教学的质量，从而使学生的语文学习素养得到进一步的提高。

关键词：初中语文;文言文教学;教学对策

一、 引言

文言文是古代人们用以记录文献或者社会交流的一种方式，学习的难点在于文言文的语言逻辑和一些用词习惯与现代的语言体系存在很多的差别。因此，可以从文言文教学内容的特点与实际教学的需要进行对策分析。

二、 初中文言文教学现状

（一）知识零散，学生缺少系统化的学习途径

文言文虽然也是中国语言体系中不可缺少的一部分。对于一直习惯于现代汉语语言环境中的学生来说，想要掌握文言文的知识，首先就必须系统化地了解该语言体系的知识，起码要像学生在刚接触现代汉语的时候一样，从文言文的字、词、句开始学起，从而掌握文言文的语言思维，只有这样学生才能够水到渠成掌握文言文知识。然而，从初中语文教学的课程分配来看，基本上没有学校专门将时间安排在文言文的系统教学上，而教师也是通过教材中的文言选文和古诗词来进行教学的。由于教学的内容过于零散，学生基本只能靠教师所讲解的内容进行积累和整理，才能够对文言文知识有一些了解。但是，这种学习模式不是万能的，一旦遇到了学生没有接触过的文言文内容的时候，学生立马就会被以往学习过的知识所限制，再加上学生没有形成学习体系，学生对于文言文知识的印象就会变得非常模糊，很快就会陷入“学了忘、忘了学”的死循环。

（二）教师自身文言文教学素养不高

教师对文言文知识的掌握程度会影响整体文言文教学的质量。在当前的初中语文教学当中，很多教师对于文言文的掌握程度不能够使他们进行文言文知识的教学。缺少教学经验的教师，只能凭借教材上的解释和借鉴其他教师的教学方法给学生们上课，这种教学方法的弊端就在于缺少教学的灵活性。从教学的可持续发展方面来看，教师必须要对文言文知识有更加深入的了解，才能够引导学生走向正确的方向，一味地借鉴和参考是不能提高教学效果。

（三）教学方式单一

当前初中语文文言文教学中所使用的教学方法概括起来就是两个字——直译，教师将文言文的每一个句子用现代汉语翻译给学生听，然后让学生记住，之后再结合一些教学参考资料中所给出的通假字和特殊句式，让学生进行记录，借此提高学生文言文知识的积累。这样重复机械化的学习方式不仅学习效率低下，而且学生也不能够真正掌握解读文言文的技巧，学生看似在笔记本中记下了很多的知识，而实际上学生所做的工作只是抄写，并没有真正去理解文言文，既不能掌握文言文的思维逻辑，又不能够理解古人的交流方式，这样的学习方法只会让学生滋生厌学心理。

（四）学生对文言文的学习兴趣不够

学生对于文言文的学习兴趣是支撑他们保持高度热情、继续探索文言文的最大动力。然而，在实际教学当中不利于激发学生对文言文产生学习兴趣的因素有两点。首先，是学习时间。在初中阶段，学生需要同时备考九个科目，学习时间非常紧张，若是按照上述教师的教学方法进行文言文学习，必然要花费大量的时间，而且整个过程非常枯燥乏味，再加上这样的学习也不能够让学生真正掌握文言文学习的技巧，也就导致学生对于文言文学习感到非常疲倦，很难提起学习兴趣。其次，就是在考试过程当中的性价比。对于学生来说，考试永远是验证学习水平的重要方式，可以说没有学生不会对自己的考试分数感到不在意，能够帮他们迅速提高考试分数，拿到更高名次的学习方法，才会更加吸引他们的注意力。而文言文教学在语文教学中占的比重虽然比较大，但是在实际的考试过程当中，所占的比例却远比现代文要小，学生的付出却不能够换来更加明显的成绩提升，学生自然没有兴趣。而实际上文言文学习能力的提升较缓慢，然而學生却没有精力去感悟这些。

三、 教学对策分析

（一）帮助学生梳理文言文学习体系

从上述的问题可以得知，帮助学生提高文言文学习质量的第一步，就是要帮他们梳理文言文知识，建立起完备的文言文学习体系。首先，让学生掌握文言文翻译的技巧和思路。大多数学生在初次接触文言文的时候，就会将目光放在他们平常没有接触过的字、词、句的用法当中。对于文言文学习经验偏少的学生来说，这样的学习方式会让他们产生思维混乱，因为文言文的词句有古义和今义之分，盲目的用现在的语言体系去解析文言文的话，只会一头雾水，找不到方向。正确的方式是先判断句式，文言文的特殊句式有判断句、被动句以及倒装句等。在辨析清楚句式之后再确定翻译的方式，即意译和直译两种。对于文言文学习来说，意译的使用频率更高，为了让学生掌握意译的技巧，教师可以安排专项训练，让学生练习用现代汉语翻译成文言文或者是用文言文翻译成现代汉语。

其次，遇到一些今义和古义不一样的词汇时，学生必须要掌握更加科学而有效的积累方法。学生可以记录关键字，然后将与这个词相关的意思进行整理，并且标明它在不同语境下使用的不同意思。如，“若”这个字，在充当谓语时是“像，相似”的意思;在代指人称的时候，是“你”的意思;在作承接连结词的时，是“如果”的意思。如果学生能够用规范的形式将这些词汇进行分门别类，那么在进行文言文的解释和翻译的时候，学生就能够有足够的依据去进行解释。

最后，要学会抓准时机，让学生根据文言文中的一些对话进行练习，让学生仿照古人的思维用文言文进行交流、在反复的练习和实践的过程当中，让学生掌握文言文的使用方法。例如，在学习《桃花源记》的时候，教师就可以将教材中的场景和一些对话编成剧本，让学生尝试用文言文进行交流，学生根据自己的生活经验和日常生活的习惯，对古人说话的内容进行推测。