核心素养背景下初中数学教学目标设计的提升策略探究

王丹

摘 要：课堂教学离不开教学目标的指引，因为课堂教学目标是课堂教学活动的目的，一切的课堂教学活动都是为了达成一定的教学目标而进行的。可以说，离开教学目标指引的课堂，就像大海里航行的船只，不晓得目的地在哪里。纵观一线教师的课堂教学，常常会出现目标不明确或者教学目标设计失当等问题，从而导致课堂教学效果打折。基于此，笔者结合自己的教学实践，就如何设计出更有利于提升课堂教学效果的教学目标，进行了策略实践，具体从关注教学目标设计的层次、易于学生的体验以及廓清教学目标的陈述三个维度进行实践。

关键词：初中数学;教学目标;品质提升

一、 引言

长期以来，初中数学课堂教学目标过多地依赖教学大纲而设计，随着新课程的深入实施以及素养目标教学时代的到来，一线教师对初中数学课堂教学目标的设计有了改善。但是，受应试教育影响，教师在实际教学中又较多围绕考试而进行设计，倚重知识而轻视能力和情感，造成了考试考什么，教学目标就设定什么。这样的教学目标设计导致教师过多地关注考试的重点知识，从而忽略了活生生的学生;更多地关注应试的技巧，从而轻视立德树人的目标。最终的结果是，在这样教学目标指引下的数学课堂，或许学生能求得一个好的分数，但对于培养学生学习数学的兴趣，对于培养学生的创造精神，都是不利的。

所以，在核心素养教学背景下的今天，如何从教学目标的设计入手，提升课堂教学的有效性，是本课题着重探讨并付诸实践的核心内容。

二、 提升数学教学目标设计的具体实施

（一）教学目标的设计要呈现层次性

核心素养背景下的教学提倡促进学生能力特长和个性的发展，数学新课程标准也提出，要让不同的学生在数学上得到不同的发展。因此，教学目标的设计要体现出层次性，具体可以从以下四个方面入手：

1. 在思维策略的提升中呈现层次性

认知心理学告诉我们，学生的心理认知是沿着感性到理性、具体到抽象、低级到高级这样的脉络发展的。因此，在教学目标的设计时，要充分考量学生的思维特点，设计出吻合其思维规律的教学目标，同时通过该教学目标的达成进一步提升学生的思维品质。

以笔者教学《整式》一课时为例，教学目标中要求学生理解整式的概念。但是整式的概念涉及单项式、多项式等很多知识点，学生究竟是否“理解”了是无法被观察的。为此，在教学目标设计的时候，将不容易检测评估的教学目标“理解整式的概念”修改为可观测、可评估，且在思维上层次递进的环环相扣的层级目标，具体如下：

①能够举例说出单项式、多项式、整式;

②能够对给出的众多项整式（不超过8项）进行单项式和多项式的分类;

③能够用恰当的语言说出单项式的系数和次数的概念。

教学目标经过这样的梳理之后，显而易见，原来模糊的目标变得清晰了;原来不易评测的教学目标变得易于评测了。

2. 在动手实践的体验中呈现层次性

在美国儿童博物馆的墙面上，一直高悬着蒙台梭利的名言：我听见了就忘记了，我看見了就记住了，我做了就理解了。因此，在教学目标设计的时候，教师要有意识地设计利于学生动手实践的教学目标，且让这些教学目标具有层次性。

例如：笔者前些年在教学《扇形统计图》这一教学课时的时候，设计了“通过教学，让学生会用扇形统计图表示数据”的目标。随着时间和实践的推移，突然发现这样的教学目标设计不但笼统含糊，还不可观察测评，这样就给评估学生“学得怎么样”带来了难度。后来，笔者将教学目标修改为：“能够将课堂中教师提供的教学素材中的数据画在扇形统计图中，能保证百分比的计算有四分之一的同学完全正确，二分之一的同学基本正确。”

很明显，教学目标中的一个“画”字，将原来笼统含糊且不可观测评估的学生行为变得具体生动，其中的四分之一和二分之一，充分地体现出了对学生层次性的要求。这样修改过后的教学设计能激励更多的学生，特别是学困生的动手操作。

3. 在问题情境的创设中呈现层次性

核心素养背景下的课堂教学非常注重问题情境的创设，尤其非常注重在真实的教学情境中培养学生发现问题、处理问题的能力。因此，教师在教学目标设计的时候，要有意识地将与教学目标达成有益的现实生活情境引入课堂，以便于在问题情境的创设中呈现出教学设计的层次性。

例如：在一年一度的杭州国际动漫节期间，总会在停车场里发现有来自全国众多省区的不同牌照的汽车，抓住这个机会，在教学《学习数据的收集与整理》一课时的教学设计中，笔者就以这些不同号牌的车辆为真实情境，设计了如下教学目标：

①说出这些车辆不同的颜色;

②对这些观察到的颜色利用表格进行简单的分组整理;

③根据颜色分布情况，你对汽车生产商有什么较好的建议？

教学实践证明，面对来自身边的真实情境，学生的兴趣一下子被调动起来，在高昂兴趣的牵引下，学生积极主动地投入到任务中去了。

4. 在研究性课题学习中呈现层次性

核心素养背景下，数学教学更突出学生的研究性学习，更加突出学生数学知识的应用能力。如何引导学生学会研究性学习并提升学生数学的应用能力？实践证明，有层次的研究性课题学习可以发挥其积极作用，是提升学生数学应用能力的一个有效抓手。

例如：在教学中，笔者和学生一起确定了“用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作使得体积较大”的研究课题。在进行教学目标设计时，笔者设计了如下有层次的教学目标：

①能够画出无盖长方体的展开图（展开图有多种形式，要求学生至少画出三种展开图示）;

②能够结合所画的展开图在正方形纸上裁剪出无盖长方体所需要的五个面，并能动手把裁剪出的五个面拼装成一个无盖长方体，有困难的学生可以合作完成;