“开放式区域活动培养小班幼儿主动性”的行动探究

王少艳

[摘 要]幼儿的生活世界具有开放性、多元化的特点，这不仅意味着幼儿园的区域活动应该回归到幼儿的生活中去，还应该符合开放性的特点，因此，开放式的区域活动就是最佳的选择。儿童可以在开放式环境中自由选择场地、自主开展活动，整个活动过程中与环境、材料、同伴进行互动，体现了开放性、互动性和创造性的特点。通过对小班幼儿在区域活动中行为方式的观察，结合此年龄段幼儿发展的特点，总结在实际教学中遇到的问题，针对幼儿主动性发展水平较差的现状，讨论如何提高区域活动环境的开放性，从必要性、外在环境和内在意识等方面有目的有计划地提高幼儿活动的主动性，使之适应小班幼儿的成长需要，促进幼儿全面发展。

[关键词]主动性;开放;环境;探索

在《3～6岁儿童学习与发展指南》的指导下，教师应在幼儿园日常教育中充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步形成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试，乐于想象和创造等良好的学习品质。通过对幼儿区域活动情况的观察，发现小班幼儿的主动性发展水平较差，因此，笔者以开放式区域活动为切入点开展行动研究，采用观察法、谈话法、讨论法和记录法，分析總结幼儿的行为方式和主动性发展情况，探寻幼儿主动性培养的策略和模式。

一、激发幼儿主动探索的兴趣

1.了解幼儿情绪情感，引导参与

教师应了解每个儿童的成长水平，了解他们在开放式区域活动中，能否以良好的积极情绪自主玩游戏，幼儿的情绪状态应成为教师关注的重点。

例如，在“给星星涂色”的游戏中，教师观察到三个孩子小明、小美和小梦开始热烈地讨论，非常兴奋，然后给空白星星图片上色。最开始的时候小明和小美首先给星星涂上了金黄色，在谈到为什么星星都是金黄色的时候，小梦觉得很不开心，因为他觉得星星不应该只有金黄色的，还有其他的颜色，但小明和小美却是坚持自己的选择不肯让步。这时，教师抚摸了小梦的脑袋，说道：“你们三个伙伴给星星涂的颜色都没有错，建议你们可以问问其他小伙伴星星是什么颜色的。”在教师的建议下，三人的热情被重新燃起，非常开心地询问其他小伙伴星星的颜色，其他的小伙伴告诉他们，星星也可以是红色的，也可以是蓝色的。

从这种情况可以看出，教师应该在开放式区域活动中利用孩子的外部情感表现来了解孩子是否可以保持对游戏的兴趣，是否可以平稳地适应游戏并以积极的状态融入游戏中。教师应该通过观察，了解孩子的思想和当前的情绪，并通过“摸头”之类的身体接触给孩子适当的安慰和肯定，并通过“关注和建议”给孩子适当的提示。

2.解读幼儿兴趣，支持主动发现和探索

孔子曰“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。兴趣是最好的老师，幼儿是有学习能力的人，他们总是乐于对自己感兴趣的游戏表现出真诚的情感，并能够进行深入的探索和学习。在开放式活动中，孩子们可以自由选择材料并独立玩游戏，教师根据孩子的全部表现之后，正确诠释他们的游戏兴趣点，才能指引他们前进。

例如，在“积木城堡”游戏中，小力、小丽和小希用不同形状的积木搭建了一个小堡垒，然后再完善其细节，过了一会，小力到材料超市挑选了胶水、水管、小木桶，开始尝试用新材料建构城堡，可是，堡垒却经常会出现坍塌、毁坏的情况。由此可见，幼儿对建构稳固城堡以及所用的材料方面很有兴趣，但是在游戏过程中也遇到了麻烦，此时，教师应及时指导，建议他们去看看还有哪些材料可以使用，或者尝试是否有新的搭建方式。不久之后，他们发现了玻璃珠、小木棒等，并开始握住它们以测试工具材料，孩子们有了更多新发现，持续的成功经验使他们更有兴趣。

教师只有在捕捉儿童游戏中的兴趣点并从中挖掘和扩展有价值的学习内容的情况下，才能帮助幼儿扩展思维，促进他们的深度学习。选择合适的时间用多向思维指导孩子，使孩子在不断寻找新材料和探索时更加主动，这样他们会获得更好的游戏体验感和参与感。

二、满足幼儿主动探索的需要

1.提供条件，鼓励“主人翁”探索

在“有趣的图形”活动中，幼儿园为幼儿提供了相对完善的自主空间，然后，观察孩子在图形拼接活动中的表现，通过教师和孩子之间的互动，逐步指导和调整活动要求，让孩子完成工作。让孩子根据自己的想法，不断地从成功的感觉中得到启发，探索并激发进一步思考的欲望。在活动开始时，教师只为孩子提供活动主题和区域，让孩子根据自己的想法，用几何图形拼接动物或者其他的形状。为了让幼儿可以更好地利用这些几何图形，教师可以先做一个动物图形的样子出来，并且给幼儿讲解，拼出来的是什么动物，带着幼儿一起来分析每一个几何图形代表的是动物的哪一个部位，然后让幼儿自己动手，思考自己想要拼接什么动物。在游戏开始后不久，小智、小刚、小霞都完成图形的拼接，教师让三位小朋友来说一说，自己拼接的是什么图形。小智拼接了一个可爱的兔子的图形，小刚拼接了一个房子的图形，小霞拼接了一棵树的图形。小智说，这个是圆形的几何图形，我把它当做了兔子的尾巴，这两个长长的椭圆形，是兔子的耳朵。采用让幼儿自己讲解图形的方式，不仅可以引导幼儿说出他们认识的几何图形，还能起到加深幼儿对图形印象的作用。

2.解放幼儿，给予自主

教师不仅是开放区域活动的创造者，而且还是引导者，合作者和观察者。以开放式区域活动“拼接图形”为例，孩子通过自己的探索，思考和合作努力完成了图形的拼接之后，解决了一些问题，体验了拼接图形的乐趣并获得成功的喜悦。为了拼接一个更具挑战性的图形，小智思考了更多复杂的动物图形，并使用粉笔在地面上画出来。教师看着他画的图形，问小智这个动物是什么，这个图形可以在几何图形里面找到吗，小智试了一下，结果发现并不能找到，最后知道自己不能拼接。教师问他为什么，他说他还不知道，他只是想要一个更加复杂的图形。教师指导他：“你可以仔细观察你的几何板，几何板的样子是固定不变的哟。”之后，小智开始尝试新的拼接。

在这个活动中，几何图形是不能改变的，所以需要孩子利用已有的资源拼接图形，孩子们开始思考该选择什么样的图形来组合拼接，于是又有了一次关于图形选择的讨论和操作。在开放式区域活动中，教师完全尊重孩子，并鼓励孩子发现问题，然后自己思考。在这类活动中，教师是孩子活动的支持者，在活动进行中，跟随孩子的思想，给予他们充分的自主权，并在材料、时间和空间方面支持孩子活动。

3.开放环境，自由创造

环境是重要的教育资源之一，良好的环境在教育学生中起着重要的作用。同时，孩子们的日常生活较为活跃，为了学习和教育，教师需要创造一个开放、自由的环境，使他们能够健康成长。因此，教师需要在现实教育中为孩子提供一个良好的、开放的学习环境，能够充分激发他们的好奇心和想象力，并提高他们的创造力。比如，角色扮演游戏“大街小巷”，在扮演游戏的过程中，环境的搭建、材料的准备都应该以激发幼儿的兴趣，满足游戏需要为主，使幼儿自觉参与，并获得相关的经验。搭设一个与孩子心理发育以及智力成长相适应的开放式环境是构筑整个游戏活动的基础。

可充分利用校園走廊、校园大厅及小院子等公共区域，可创设“水果超市”“宠物医院”“棋牌社”“洋娃娃小屋”“火锅店”“小吃一条街”等与幼儿生活密切相关的店面。创造一个合理的游戏环境，提供丰富多样的游戏材料，激发孩子们的好奇心和兴趣，调动孩子们对游戏的热情，积极吸引孩子们进行大胆地探索，并在游戏中表现出积极的情感，获得参与的经验。

材料的使用是创作的基础，材料越具体，就越容易实现角色创作的相关性。材料和可用于替代的材料种类越多，儿童的想象力和自我创造的空间就越大。创建一个丰富的“材料超市”，以收集各种废物供孩子们随时选择，例如厕纸卷，各种瓶子，纸杯、纸盘、盒子等。同时，根据儿童游戏的需要，调整每个阶段收集材料的方向和内容，鼓励孩子在游戏中大胆制作，以刺激游戏情节的发展。这样，不仅激发了孩子们解决问题的能力，而且提高了他们的创造力。

三、以尊重“真游戏”为导向介入指导，提高幼儿持续探索的能力

1.积极参与、指导，以“真游戏”促进探索、学习

在开放式区域活动中，教师应从儿童的角度看待事物，善于观察和倾听，然后与他们成为合作者，使用自然而恰当的语言和适当的行为参加儿童游戏，从而促进幼儿之间的积极互动和沟通。可以用问题引导，“真游戏”为介质，促使幼儿不断探索解决问题。

例如，在创意艺术区，鑫鑫和小芳选择用月饼盒做灯笼。小芳很快就顺利地做到了，但是鑫鑫她想在灯笼上安装一个装饰彩灯，尝试了很多次都失败了。她有些失望，把做了一半的灯笼扔在桌子上，看到教师在旁边，便开始寻求帮助。这时，教师故意说：“这确实有点困难，我不知道如何装上它。”然后教师悄悄地指着小芳对鑫鑫说：“我发现小芳做得很好，鑫鑫，你可以问小芳。”同时，教师还问小芳：“小芳，你愿意帮助鑫鑫吗？”两个孩子都同意了。然后，鑫鑫和小芳开始就如何安装装饰彩灯进行交流。不久之后，鑫鑫在小芳的帮助下完成了任务。从这些案例中可以看出，教师必须跟随儿童在开放式区域活动中的脚步，使他们的言行与儿童游戏的内容和节奏保持一致，用“儿童之间的互动”引发思考和讨论，为幼儿之间的积极互动留出了卜游戏的时候，教师可先让幼儿自行设计游戏规则与评分标准，然后再进行补充完善，有的小朋友说：“把萝卜拔回家不能太轻松了，要有难度。在第一次拔萝卜的时候，可以学小兔子蹦蹦跳跳地去拿萝卜;第二次拔萝卜的时候，可以双脚时而并拢，时而分开地跳着去拿萝卜;第三次拔萝卜的时候，可以双脚并拢，向左向右来回跳着去拿萝卜。还有的小朋友说：“可以把萝卜都拔出来以后，把萝卜运回去最多的小朋友得分最高”，等孩子们发表完各自的意见后，教师可对幼儿说：“我们今天先玩第一种，同时挑选几个孩子做裁判，评价‘小兔子的比赛。”通过小兔子拔萝卜的游戏，不仅可以培养孩子的协调能力和灵活性，还可以在游戏设计中注意听取孩子的意见，培养孩子的自主意识。

尊重孩子的个人在发展水平、技能、经验，学习方式等方面的差异因材施教，努力使每个孩子都取得成功和满足感。在开放式活动中，教师应以敏锐的眼睛捕捉孩子的创造性思维的亮点，并在活动结束后的评估环节中重视对主体思维过程的评估。这种积极的评价方法是对儿童创造力行为的最佳反应，可以帮助幼儿看到新的作品和新的想法，并可以进一步解决对材料特性的理解和应用，同时赢得了独立创作的骄傲和自豪，情感上的成功和其他美好的情感体验，最终会保持并进一步增强儿童的独立探索能力。

综上所述，开放式区域活动在培养孩子主动性的过程中，离不开教师的引导。培养孩子主动性是一个循序渐进的过程，要引导孩子自己去探索，主动地沟通，积极合作，这样才可以使孩子在活动中得到进步。

参考文献：

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（责任编辑 武之华）