共读：阅读教学在新时代的“突围”

季科平 周一贯

[摘 要]整本书阅读是语文课程标准提出的重要目标。这既是提高学生阅读量的需要，更是培养学生阅读能力，促进学生情感、态度价值观发展的需要。红色经典《小英雄雨来》一书的共读交流活动，教师通过营造共读气氛、回顾故事情节、感受英雄形象、传承红色精神等环节，引导学生感受经典，理解英雄人物的精神品质。同时，共读交流活动邀请家长、教师进入课堂，突破了传统阅读一本书的教学模式，增强了共读的社会力量、教育力量，营造了浓郁的共读氛围，使共读活动收到理想的效果。

[关键词]整本书阅读;红色经典;亲子共读;共读交流会

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）19-0007-04

【“共读交流会”实录】

（一）课前预热，营造共读气氛

师：今天，我们在兰乡漓渚的“城市书房”里上课。看，我们的课堂里不仅有同学们，还有家长，后面还坐着老师。对同学们来说，上课很平常。但对家长和老师来说，是一种挑战。今天大家坐在这里，都是课堂里的学生。学生、家长、老师一起共读红色经典，一起交流阅读感受。现在，孩子们可以先跟爸爸妈妈说句悄悄话，鼓励鼓励他们。

（每个孩子都附在父母的耳旁，说起了鼓励的悄悄话）

师：今天是4月21日，再过两天就是——

生：世界读书日。

师：让我们一起重温“世界读书日”的主旨宣言——

众：（齐读）“希望散居在全球各地的人们，无论你是年老还是年轻，无论你是贫穷还是富有，无论你是患病还是健康，都能享受阅读带来的乐趣……”

（二）引入资料，回顾故事情节

师：最近我们共读一本书，读的就是红色经典——

众：《小英雄雨来》。

师：今天我们就要一起走进《小英雄雨来》共读交流会。这一本书的故事背景你知道吗？它发生在什么时期？

生：发生在抗日战争时期。

师：让我们一起来看看相关的资料（出示）——

抗日战争（1931年9月18日——1945年9月3日），共十四年抗战，是中国人民抵抗日本侵略的一场民族性的全面战争。面对侵略者，中华儿女不屈不挠、浴血奋战，直到彻底打败日本军国主义侵略者。日本帝国主义在1945年宣布无条件投降。

如今每年的9月3日，就是——

众：中国人民抗战胜利纪念日。

师：这本书的作者是——

生：管桦。

（出示作者管桦的简单介绍）

师：《小英雄雨来》是管桦的代表作。我们教材也节选了这本小说的片断。老师已经带着我们学习了这篇课文。

生1：我们学的《小英雄雨来（节选）》这篇课文，就选自这本书的前面部分。

生2：课文主要讲为了掩护交通员李大叔，雨来面对敌人的威逼利诱不惧怕也不动心，勇敢机智地周旋并成功脱险的故事。

师：看来大家学得很不错，现在让我们一起来观看一个微课，来了解一下管桦是在怎样的情况下写这本书的。

（大家认真观看微课）

生：管桦是在1940年参加抗日战争的。他回忆起自己村里的儿童团团长，带着一群孩子站岗放哨、送鸡毛信、上树瞭望了解敌情等。这是多么难忘的一段生活经历！他就是根据这些经历写了这本书的。

师：原来雨来这个人物是有原型的啊，雨来是抗日战争时期河北省冀东少年儿童的一个缩影。这本书的最前面有6幅彩色插图，让我们一起看着插图来回顾故事情节。

（学生根据彩色插图回顾一个又一个故事情节）

师：如果还可以再画一幅彩色插图，你会画哪个故事场景，先和爸爸妈妈交流一下。

（学生与家长进行交流）

生1：我们想画的是雨来用羊群打掩护，帮助受伤的同志逃出鬼子包围的情景。

生2：雨来送鸡毛信。

……

师：就这样，一个又一個的故事就好像浮现在我们眼前。现在请你用简洁的话语给大家介绍这本书的主要内容。你可以先和爸爸妈妈交流一下。

生1：小英雄雨来聪明机智，勇敢地和八路军一起抗日。面对鬼子，他毫不畏惧，几次成功逃脱鬼子的魔爪，最后成为一名游击队队员。

生2：我有补充，一个淘气的雨来慢慢地变成了一个小英雄。

师：在雨来身上发生的故事可多了，让我们去读读最后面的内容。“要问雨来后来怎么样了呢……”雨来真了不起，他就是一位小英雄。

（三）聚焦人物，感受英雄形象

师：接下来，就让我们一起来聊聊雨来的英雄本色。你从哪一个故事里、哪一个地方看出雨来确实是个小英雄。可以先和爸爸妈妈交流一下。

（学生和家长展开交流）

生1：请大家翻到24页。这里写小雨来被鬼子抓住了，但是他一点儿也不害怕，还是想着逃跑。我觉得他很机智勇敢。

生2：请大家看第9页。面对鬼子的威胁利诱，雨来既不惧怕，也不动心，一直坚持说“不知道”，不给敌人透露一点秘密。

生3：请大家看第34页，聪明的雨来不仅自己成功脱险，还把鬼子带入了地雷阵，炸飞了鬼子。

师：雨来掩护李大叔被抓时，他坚定地说“不知道”。后来，雨来成了“钻进铁丝网里的小鹰”，被敌人关了起来，他还是坚决地说“不知道，不知道”。他坚守秘密，保护八路军战士，毫不担心自己的安危。这就是小英雄的气概。

生4：雨来接收了一封鸡毛信，他连夜送往目的地。黑暗的晚上，雨来也有一丝害怕，但是他克服了种种困难，飞一样地送过去，信守承诺，把鸡毛信送到杜队长手里。

师：雨来的英雄之处，真是说也说不完。爸爸妈妈和我们一起寻找，一起交流。下面，我们聚焦雨来的语言，他说：“我要有枪——

众：早把你们打死。”

生：还有，他经常回答敌人的就是“不知道，不知道，就是不知道”。

师：聚焦雨来的动作，他掩护李大叔，飞速送鸡毛信等，有一次敌人抓了他……

生：他狠狠地咬鬼子，咬得鬼子都不敢近他的身，咬了一个还不够，另一个也被他咬了。

师：雨来的这些语言、动作都在告诉我们：雨来就是一个小英雄。雨来生来就是小英雄吗？我们来读读这两段话。

（1）忽然，老远地方，水面上露出个小脑袋来，像个小鸭子一样抖着头上的水，一边用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。

（2）草垛的主人，二黑的爷爷，远远地跺着脚喊叫：“小兔崽子们，把我的草垛都扎乱啦！”

不提防一个老奶奶正在宅子里摘豆角，从寨子梢上的密叶中间探出头发花白的头，睁大眼睛，惊叫道：“我的老天爷，把我的豆角都糟蹋啦！”

师：你读到了一个怎样的雨来？

生：调皮捣蛋的雨来。

师：一个普通的顽皮孩子雨来，却成长为一个勇敢的小英雄。为什么会有这样的变化呢？原因肯定不止一个，赶快和旁边的爸爸妈妈交流一下。等会儿鼓励他们一起来举手发言。

家长1：因为雨来受到了教育，女老师教育他要热爱自己的祖国。

家长2：因为雨来心里明白，日本鬼子在侵略自己的国家。

师：雨来第一次到夜校读书，他听到女老师念着——

众：“我们是中国人，我们爱自己的祖国！”

师：大家就随着女老师的手指，齐声轻轻地念起来——

众：“我们是中国人，我们爱自己的祖国！”

师：就算鲜血不断流下来，死亡朝他逼近，他仍记得——

众：“我们是中国人，我们爱自己的祖国！”

师：从此，他牢牢地记住了这句话。这句话在哪里还出现过？

生1：在埋地雷的时候，地上写着：“这儿是中国的土地。”

生2：雨来被捕以后，做梦都梦见了女老师带着他们念“我们是中国人，我们爱自己的祖国”。

师：这是第一个原因，而且是特别重要的原因。雨来受到教育，明白了一个重要的道理——“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”

家长3：雨来的爸爸是八路军战士，就在参加抗日战争，雨来从小就受爸爸的影响。

生：他妈妈也经常帮助八路军抗日。

师：第二个原因，我们可以说是来自爸爸妈妈的影响。实际上，大人就是孩子最好的老师、最好的榜样。

家长4：小英雄雨来认为自己能够帮助八路军，他认识到了自己的人生价值。

师：从雨来自己身上找原因。有补充吗？

家长5：雨来经常和那些小伙伴一起进行八路军的军事演习，这个行为对他后面的成长也是很有帮助的。

生：因为他有一个同伴也很想去打鬼子。

师：这是同伴对雨来的影响。想想看，雨来遇险，几次成功地逃脱跟什么有关？

生1：雨来智商很高，十分的机智勇敢。

生2：雨来游泳本领很高，这本书的一开头“雨来这孩子”里就写到了。

师：这是雨来自己身上的原因。那关于同伴的呢，还有补充吗？

生：他们一起去寻找八路军大部队，同伴互相鼓励，像八路军战士那样团结友爱。

师：接下来，我们请坐在后面的老师来补充。

寿老师：我觉得，雨来成长为一个英雄，也有社会大背景的原因。你看敌人要来扫荡了，老百姓把牛啊、羊啊都赶到山里，不留给日本鬼子。而当八路军来到村子里的时候，每家每户都是腾出房子来，主动给八路军烧饭、烧水啊，热情地招待他们。所以，从大环境可以看出全民都在抗日。

师：感谢寿老师，补充了我们都没想到的原因——全民抗日。雨来就是在这个大环境中成长起来的。

生1：这些八路军战士会给这些孩子讲他们抗日的故事吗？

生2：书上有写道：八路军战士给孩子们讲了抗日故事。

師：八路军战士给孩子们讲抗日故事，孩子也还看到八路军战士、游击队员、民兵连长等在积极地抗日。

师：有很多地方，我们都可以看到这些战士给雨来带来了极大的影响。甚至有一次，雨来说下定决心要跟八路军战士走，让八路军战士不要告诉他妈妈。

（四）聚焦主题，传承红色精神

师：我们一起读出了这么多的原因，顽皮的雨来就这样成长为一个小英雄。1998年，“小英雄雨来纪念园”在还乡河公园落成了。作者管桦在小英雄雨来纪念碑上亲笔写下了碑文。（出示）

1937年，日本鬼子侵略中国，中国进行全民族抗战。青壮年参加八路军，拿起枪抗击日本侵略者，冀东还乡河两岸各村的民兵、老年人、妇女、少年儿童，为保卫祖国家园与敌人进行顽强的斗争。在那个战争年代，像雨来那样站岗放哨、手拿红缨枪、挺起小胸脯、给八路军送信带路的情况是很多很多的……”

（众读碑文）

师：碑文的最后一句写道：“在那个战争年代，像雨来那样站岗放哨、手拿红缨枪、挺起小胸脯、给八路军送信带路的情况是很多很多的……”说说你还知道的抗日小英雄。

生1：王二小，那个放牛娃王二小。

生2：海娃，那个送鸡毛信的海娃。

生3：还有小兵张嘎。

师：这样的小英雄叫得出名字的，我们一般都可以通过整本书阅读去深入了解他们的故事。叫不出名字的小英雄，也还有很多很多。正是这些众多的小英雄和众多的大英雄，还有千千万万的人民，携手奏响了一曲抗战之歌，取得了——

众：（齐）伟大的胜利。

师：大家一起来看，雨来塑像的碑座上就写着这句话——“我们是中国人，我们热爱自己的祖国！”亲爱的同学们，我们从小就要把这句话深深地印进自己的心里。同学们一起来——

生：（齐读）“我们是中国人，我们热爱自己的祖国！”

师：在场的每一位大人，这一句话早就植入了我们的记忆，永远不会忘记。请大人们一起来——

老师、家长：（齐读）“我们是中国人，我们热爱自己的祖国！”

师：同学们、家长们、老师们，今天我们一起共读红色经典《小英雄雨来》，我们把这一颗红色种子播撒在自己的心田。希望大家把它播撒到更多人的心里，让它开出更美的花朵。让我们一起来——

众：（齐读）“我们是中国人，我们热爱自己的祖国！”

师：任何时候都是这样！课后小朋友们和爸爸妈妈商量商量，认真完成读书单第3题，做做“共读交流会”的实践作业。（学生事先完成“读书单”作业第1、第2题）大家共同制作一张推荐卡，把这本红色经典推荐给更多的人，把这颗种子也播撒到他们的心田。

（出示作业单）

《小英雄雨来》读书单

亲爱的同学们，在“共读红色经典，播撒红色种子”的读书活动中，我们一起阅读了《小英雄雨来》一书，下面我们就来梳理一下自己的阅读收获吧！（课前完成1～2题）

1.让我们摘录体现雨来英雄的言行两至三处，并试着写一写自己的感受。

2.让我们找找雨来成为英雄的原因，试着写下两个。

3.让我们一起来做做“共读交流会”的实践作业。

【“共读交流会”专家评点】

阅读教学的方法和途径很多：精读、略读、自读、讲读、美读，乃至群文阅读……但所有这些阅读都局限于学生这个范畴里。本案的“共读”可就不一样了，它追求的是学生在课堂上与家长共读，与听课老师共读。显然，其意义远远超越了传统的语文阅读教学的范畴，融合了亲子共读的家庭读书活动，乃至全社会的读书活动;地点也从学校的教室扩展到“城市书房”，推动了读书活动的社会效应，最大限度地拓展了读书人口。这是传统阅读教学在课改不断深化中的质变，是语文阅读教学在新时代的“突围”。尽管现在还只在初创的尝试之中，但它的前景无疑是令人鼓舞的。

从一滴水可以看见太阳，这堂课给了我们以启示，主要体现在以下几个方面。

（一）“读一本书”客观的社会价值

统编教材的使用，其重要目标之一是要解决学生读书太少的问题。于是，“读一本书”的阅读要求和能力培养，系统地进入了教材。“读一本书”是对学校语文教学的重大突破，成为学生在读书中建设精神世界、构筑书香人生的重大战略行动。但是“读一本书”的社会价值开发，还没有引起我们更深刻的认识。正因为读的是“一本书”，而不只是学生才有的教材，使读物具有了全社会可以共享的身份。于是，学校的阅读教学与亲子阅读找到了连接点。近年来，遍地开花的“城市书房”与学校语文课堂有了内在的血缘情。学生的读书活动与全社会的读书行动有了共理性。本案把阅读课堂搬到了“城市书房”，与家长、听课老师开展共读一本书活动，从根本上说是对“读一本书”自身存在的社会价值之重要开发。这无疑是最应当引起我们重视的根本点。

（二）“亲子阅读”产生的社会互动

实践证明，孩子健康读书生活的建立，是离不开家庭读书氛围的。于是，家庭阅读便自然地成为学生多读书、读好书的重要基础和条件。教师明白：学生良好读书习惯的养成，离不开家庭读书氛围的营造和家长亲子阅读的影响。学校的阅读课堂历来是授课教师和学生的一统天下，似乎与家庭并没有相应的联系。可本案在这方面显示了根本性突破，即在“读一本书”的活动中，引导家长与孩子共读;在读书交流课上，邀请部分家长代表来参与课堂，同孩子、老师一起讨论这本书。这种把亲子共读的家庭行为带到学校、带到课堂，无疑是对读书指导课的一种根本性突破。它不仅推动了家庭的亲子共读，营造了对孩子至关重要的家庭读书氛围，而且也让家长参与学校教学，开辟了新的沟通渠道。实践表明，那些参与课堂交流的家长发言踊跃，兴致很高，这无论是对学生的影响，还是对书香社会的建构都是具有深远意义的。

（三）孩子、成人之间的社会效应

童年是人生中重要的生命阶段，因为在儿童身上保留着更多的天性。但是，他们又必须不断地被社会化，最后成为社会人。从这一视角来看，这样的“读一本书”是让儿童在了解社会中知人识世，为成为一个合格的、积极的社会人做准备。因此，本案在“城市书房”展开活动，让学生与家长代表、老师一起对一本书进行共读交流。这种为孩子与成人的互动所产生的社会化效应的课堂开发，具有重要的意义。如，在讨论“雨来是个小英雄”时，因为有故事情节的支撑，学生在理解感受上没有多大的困难。但是，在感知雨来也是一个普通的孩子时，却被学生所忽视。对此，教师并没有少用心。这就接近了一个深度解读的核心问题：“一个普通的顽皮孩子为什么能成为一个勇敢的小英雄？發生这种变化的原因是什么？”就在这个深度解读的节骨眼上，教师让学生与坐在身旁的父母做交流，并让家长也一起参与讨论。这里有五位家长、一位老师凭着自己更深的社会阅历，从不同角度挖掘了发生在雨来身上的一些契合点，深化了学生对雨来从一个顽皮的孩子到成为抗日小英雄的主客观原因的认识，加深他们对儿童要从小接受社会生活重要性的认识，这无疑对学生具有特殊的启发作用，而成为本课的一大亮点。

更为重要的是本次共读的是红色经典作品。《小英雄雨来》这本书是基于原始素材创作的红色经典，深受学生喜爱。大家在共读中挖掘红色基因，弘扬革命精神，播撒红色种子，爱国主义教育就这样通过整本书共读形成了合力，得到了自然而然的落实。这样，厚植爱国主义情怀便有了最好的落脚点。

（责编 韦 雄）