学祖国语言文字承英雄少年气魄

陈春蕾

单元语文要素：学习把握长文章的主要内容。

教学目标：

1.认识“晋、絮”等13个生字，读准“吧、塞”的读音，会写“晋、炕”等15个字，会写“戒指、胳膊”等13个词语。

2.用较快的速度默读课文，用拟小标题的方式概括课文的主要内容。

3.感受人物形象，激发学生爱国情怀和对英雄的崇敬。

教学重点：用小标题的方式概括课文的主要内容，感受雨来的人物形象，体会雨来对祖国的热爱。

教学难点：体会环境描写作用，激发学生爱国情怀。

教学流程：

一、明确体裁，借助预习播种红色基因

师：这节课我们来学习一篇小说类的课文（板书课题）。课文比较长，老师课前布置了读文任务，现在我们检测一下。（生读。）

师：课文中的词语，要把它们读准。

生：晋察冀。

师：对，说说自己对“晋察冀”的理解。

生：就是三个省的交界处。

生：我以前曾经在书上看到，这是八路军的野战区。

师：没错，是我们抗日时期的一个根据地。（PPT出示介绍）说说自己知道的内容。

生：我知道了是抗日战争时期中国共产党建立的根据地。

师：这很重要。

生：我感觉中国共产党很了不起，选择了这个地方建立根据地。

师：中国共产党让一个个根据地变成了解放区。今天我们学习的这个故事，就发生在这个根据地。（学生继续读词。）

生（齐读）：芦花村、还乡河。（出示PPT课件。）

师：注意“黝黑”这个词不好读，我们在书中找到它，把它放在句子中再来读一读它。

生：我发现这是在写雨来游泳。

师：是的，通过词语的学习我们对雨来有了初步的印象。（出示PPT课件。）

生：这些是雨来被抓时的动作描写。

生：这是敌人抓雨来时对这些人的动作描写。

师：之前的词我们了解到故事的地点和人物，而这组词则让我们大致了解发生了什么事。

二、读文概括，多种方法了解红色故事

师：以前我们学过很多概括课文大意的方法。我们来试着使用。

生：这篇课文第一部分主要写了雨来生在芦花村，他的爱好是喜欢在村边的还乡河玩儿……

师：抱歉，打断一下，我们现在要概括大意。

生：在晋察冀边区的北部有一条还乡河，附近有一个村子叫芦花村，雨来就是这个村的……

生：这也太长，太啰嗦了，这不叫概括。

师：我们可以再试试其他办法，例如扩充题目的方法。

生：有一个叫雨来的小孩，他和日本鬼子斗智斗勇，凭借自己的机灵，最后取得了胜利，人们称他为小英雄！

三、学习方法，细致学习体会红色精神

师：可以。但是这可真不容易，而且还不够准确。今天我们学习一种新的方法来概括文章的大意。

首先，我们来了解一下人们称雨来是小英雄的原因。课文中有一部分对此的描写很集中，我们先一起去学习这部分。请同学们边读边批注，找出体现雨来英雄形象的语句写下自己的理解。

1.正面描写，塑造英雄形象。

生：我注意到的是第四部分，这里有对雨来语言的描写——“捡来的！”这让我感到雨来很机智、很想保护乡亲们。因为他要是说了实话是老师给的，那敌人就会去抓夜校的伙伴和老师，要是有犹豫，那敌人就会产生怀疑，就不相信他的话了。

生：雨來还说了一次：“我在屋里，什么也没看见。”这么说，展现的是雨来的勇敢。其实他看见了李大叔刚刚躲起来，但为了掩护李大叔，面对敌人的刺刀，就说没看见。我感受到了一个很机智、很勇敢的雨来。

师：从对人物的语言描写当中，我们从多个角度感受到人物的形象。其实，这一部分对人物语言的描写还有很多，我们把它们都找出来。（学生默读圈画，集体订正。）

生：我发现“没看见”这句话出现了好几遍。如果说第一个“没看见”是他机智勇敢。那后面的，我感觉体现了雨来很聪明。

生：我感觉这里更多体现了雨来的勇敢和坚定！

师：大家都谈到了一个特别突出的人物形象——坚定！

2.侧面描写，反衬英雄形象。

师：同样是人物的语言，但是在不同的环境下，我们感受到的人物的形象就不一样。“机智、沉着、勇敢、坚定”，都是同学们通过对雨来语言的描写感受到的形象。可我发现有一名同学，他圈画批注的也是人物的语言，但却与众不同。

生：我批注的是，“扁鼻子军官把糖往雨来手里一塞，说：‘吃！你吃！你得说出来，他在什么地方？”我对敌人的语言比较感兴趣。我觉得雨来就没有贪心，尤其是扁鼻子军官要把金戒指给雨来的时候，更加突显出雨来不贪心。

生：那个年代应该没有什么好吃的，糖对雨来这样的小孩子来说，相当有诱惑力，但他都没有动心，说明他真的不贪心。

师：有道理，这的确能让人感受到雨来在面对诱惑时坚定的心。

生：我的理解和大家不太一样，我认为雨来动心了，只是不敢要。

生：不对，怎么能不敢要，敌人都给了。他不要，因为是敌人给的，他不想背叛乡亲们，不想背叛李大叔。如果要了他们的东西，那雨来就是投靠敌人，就是叛徒汉奸。

师：投靠敌人，最起码可以活着啊！

生：不行，那就是叛徒！若那样，他背叛的就是人民，就是祖国！

生：我认为雨来不背叛因为他爱自己的祖国，因为前文中写了他们上夜校的情景。

师：我们一起来读读关于女老师教书的内容。

生（齐读）：我们是中国人！我们爱自己的祖国！

师：敌人越是诱惑、恐吓、威胁，雨来就越机智、沉着、坚定，越爱自己的祖国。

师：如果说对雨来语言的描写是从正面对雨来的形象进行了塑造，那么对敌人的语言和动作的描写，就是从侧面衬托出雨来的形象，这可真是一位小英雄啊！

四、学拟标题，关注细节注入红色热血

1.了解小标题，学习方法付之实践。

师：说得这么起劲，对人物的形象分析得这么透彻，不如我们来给这个部分起个名吧。

生：和鬼子斗智斗勇。

生：雨来和鬼子作斗争。

师：你看，这就是小标题。就是我们概括完了这一段之后，给它起个名。但要注意：小标题不能太长，而且一定要与课文题目有联系。我们可以这样（PPT出示概括小标题的方法）。

师：用这些妙招，我们试着给课文的第一部分拟定一个小标题。

生：我概括出来的小标题是：雨来游泳本领高。

生：我也是，雨来游泳本领高。

师：全文都是围绕着小英雄雨来写的，那就不用反复强调雨来了，就直接拟定成——游泳本领高。说说拟定这个小标题的理由。

生：抓住抢眼镜头。

生：抓住最重要的情节。

生：应该是抓住每部分中心。

师：比较一下，选最合适的那个方法。

生：那就根据中心句来拟定。

师：是的，方法有很多，都可以使用，要用就用合适的。

生1：老师我想拟定第二部分的小标题。

生2：我认为可以拟定成上夜校读书。

师：同意的请举手。真棒！那说说这部分你选用的方法。

生：用的是抓住每部分中心句概括小标题。

生：（七嘴八舌）我认为是用找最抢眼的镜头的方法，就是女老师教雨来他们认字的那个情景。

师：有进步，方法的选择和使用越来越合适了。

2.应用小标题，细节中体会英雄。

生：老师，我想要拟定第三部分的小标题。抓住最重要的情节，很快就能知道小标题，就定为抓李大叔！

师：可还不知道李大叔是谁呢。

生：我觉得李大叔和雨来的爸爸两人是朋友。因为如果不是朋友，李大叔不会跟雨来这么熟悉。

生：李大叔是个交通员。雨来爸爸应该是民兵或是八路军。因为文中说他要去区上集合，鬼子又扫荡了。

师：关注了细节，就能够获取很多信息。但这可太危险了，李大叔和雨来的爸爸，是拿自己的生命去和敌人对抗啊！这值得吗？

生：值得，我们是中国人，不能让日本人占领我们的国土。

生：老师，还是那句话，我们是中国人，我们爱自己的祖国！

生：就算是把自己的性命搭上也要捍卫我们的国家。

师：（鼓掌）生当赴国难，视死忽如归。像李大叔这样为了国家和人民，抛头颅、洒热血的人都是我们的英雄，值得用生命去保护！显然抓李大叔这个题目，不太合适。

生：那就叫保护李大叔。

生：掩护李大叔。

师：这样就符合小标题的要求了。我们要遵循一个原则，就是一定要以雨来为主线、为主导。

3.反复练习使用方法，多种方法综合应用。

师：同学们，我们现在已经能够较为熟练地使用各种方法来给课文拟定小标题了。現在考验大家是否能够快速、准确地对其他几个部分也拟定小标题。刚才，我们拟定了故事开头、主体的小标题，却还不知道故事的结尾。我们先给结尾部分拟定一个小标题。

生：应该是雨来没有死。文中人物的语言就有这句。

师：借用文中原句来作为小标题，好办法。很符合这部分文字的主要意思。

生：改为雨来没牺牲吧，死对英雄不尊重。

师：牺牲这个词用得好，我们记下来。

生：老师，第五部分还没概括小标题呢。（师课件展示第五部分。）

生：村民夸雨来。

生：我感觉这太片面了，不是主要内容，应该是众人哭雨来。

生：我也同意用哭，我概括的是，为英雄流泪。

生：我认为我们应该评价一下雨来，就是有志不在年高。

师：引用文中的语言，挺有想法。可刚刚这位同学说的是为英雄流泪，似乎没有遵循以雨来为中心的原则。要以雨来为主，不能以乡亲们为主，再试试。

生：那就是雨来之死。

生：可雨来没死，这么说显然是不对的！

生：雨来差点被敌人枪毙啊！写“差点被枪毙”比较对。

生：同意！

五、梳理总结，概括课文传承红色基因

师：我们拟定的小标题，字数不太一样，因为没有固定的限制。只要简短、高度地概括即可。让我们根据小标题，再试着说说这篇文章写了什么事。

生：在抗日战争时期，晋察冀还乡河旁芦花村，有个小男孩叫雨来。他游泳本领很高，常常上夜校学习，有一天他为了掩护交通员李大叔，和鬼子斗智斗勇，差点被鬼子枪毙，最后人们发现雨来没有牺牲。人们称赞他是小英雄！

师：概括得多好啊！我们用拟定小标题的方式来概括课文的主要内容，用结合细节描写的方法来感受人物形象。其实，像这样抗战的故事还有很多，可以让我们来练习概括。

同学们，我们现在的生活来之不易，是无数先烈的热血染红了五星红旗。今天，我们重温英雄的故事，就是为了铭记我们的红色历史，就是让我们祖国的语言文字焕发新的生机。让我们用文字去铭刻我们的历程，去传承这不朽的光辉！

反思：

长篇幅的课文想要做短处理，往往需要借助课前的准备。课前的预习读文，为课上的有效学习打下了良好的学习基础，让学生在课上能用最短的时间完成最重要的语文技能的学习。

课上，教师牢牢把握拟定小标题，概括课文主要内容的主方向，带领学生通过细节描写感受人物形象，将正面描写和侧面衬托的写法呈现在学生眼前，充实了这节课的知识容量，而各个板块目的明确，联系紧密，让课堂合成一体。但受课堂教学时间的限制，这样的内容安排还是稍多了些，如果能夠将更多的气力集中到学习拟定小标题上，课堂的目的性就更强了。

当然，学情不同，学习效果也不同。例如这节课上，这些学生爱思考、爱表达，主体意识十分明显，他们可以自主地沿着老师的导向学习，很难得。倘若情况不同，那么实实在在地讲解教授重点知识，也未尝不可。

编辑/赵卓然