小学数学课堂中多元化教学策略的运用

胡敏娣

摘要：随着课程改革的提出和推进，传统灌输式教学策略的弊端日益凸显，已经不适应现代教学要求，多元化教学是新课改的产物，符合学生个性化、全面化发展的需要，能让整个教育教学过程更为生动、活泼。所以，在小学数学课堂教学中迫切需要有效地推广这种创新教学方法。有鉴于此，本文结合教学实践，从构建学习小组、贴近生活实际、教学方式多样化三个维度出发，分析小学数学课堂教学情境创设的具体途径。

关键词：小学数学;课堂;教学情境;有效创设

在数学新课标中，明确提出：教师要改变落后的教学行为和教学方式，调整教学结构、策略和制度，注重学生学习兴趣的激发和情感态度体验的优化，以提高教学效果，促进学生的全面发展。但是现如今小学数学课堂教学，还存在观念、方法、模式落后等问题，致使课程改革无法实现全面推进，过于形式化。为此，小学数学教师必须从现实学情出发，彻底改变落后的思想观念，推进教学策略的创新，实现多元化教学法的运用，从而达到更为理想的教学效果。

一、构建学习小组，有效创设讨论教学情境

创造讨论教学情境，可以改变学生之间的关系和状态，不断活跃课堂教学气氛，使学生获得发展和进步。对此，小学数学教师应在合作教学理念的指导下，根据学生在课堂学习、发展方面的认识和认识，科学合理地进行小组分配，保证每组成员中有4-6人且大致水平相等;其次，教师需要发挥引导作用，以话题或任务为契机，创设讨论教学情境，激发学生主动以小组为单位展开讨论或交流，实现思维碰撞和优势互补，最终在合作中实现能力的共同发展提升。

例如，在教授《分数除法》时，由于以往的教学方法过于单一，学生很难激发学习的热情，所以笔者组织了学习小组，让学生通过讨论、交流的方式进行学习。在课堂上，笔者将学生分成5组，每组5人，当学生分组后，笔者再布置探究任务，通过任务引导学生进行讨论。在学生讨论时，笔者会轮流观察学生在小组中的讨论情况。在此基础上，笔者积极建立了学习小组，有效地创设了讨论教学的情境，促进了学生的交流与合作。

二、贴近生活实际，有效创设生活教学情境

生活是知识的源泉和最终目的，创设生活教学情境既符合学科的本质特征，又能直接提高学生对课程的认同度，点燃学生学习的热情。为此，小学数学教师应积极拓展原有的教学思路和范围，以生活为起点，主动观察、挖掘、收集与学生生活、实际经驗、社会经验有关的各种事例、材料，将其巧妙融入教学实践过程，还原并创造生活化的教学情境，让学生深入熟悉的环境，感受数学的应用价值和现实意义，逐步形成教学实践的过程。

例如，在教授“圆”课程的时候，这门课的内容与我们的日常生活息息相关，所以可以引入生命现象来展开这节课程的教学。比如，笔者在课程开始时，先让学生回顾生活中哪些物体的形状是圆形，并根据这些物体的特性引出圆，引导学生进一步认识圆的性质和特征，。这样，通过紧密联系生活实际，创设生活教学情境，学生们产生了强烈的学习兴趣和热情，同时也认识到了数学的意义和重要性。

三、教学方式多样化，提高了教学效率

数学方式是影响教学效率和教学效果的直接因素，要实现小学数学多元化教学，首先要从方式方法的多元化应用入手，满足不同的教学需要。因此，小学数学教师应根据学生的兴趣和身心发展状况，主动改变以往单调的教学策略，寻求多种创新教学方法，包括：直观教学、探究教学、生活教学等，并根据具体的课堂教学程序灵活灵活地运用，充分优化教学过程，让学生学习需求得到满足，更加积极主动地参与学习，投入到学习中去，进而提高整个数学教学的效率。

例如，笔者在讲授“因数与倍数”时，传统的教学方法单一，导致课堂气氛紧张，学生学习积极性不高，因而对“因数与倍数”教学方法进行了多样化的创新。在正式授课之前，笔者将学生分成若干组，每组5人，分组后再进行正式教学。在介绍完因数和倍数的基本概念和性质之后，笔者会依据这些内容，来设置探究性的任务，通过问题来实现任务的布置，引导学生对这些问题进行讨论和交流，课堂教学因此充分地活跃了起来。在学生合作的过程中，笔者在课堂上进行巡回授课，观察各组的讨论情况，当发现学生有不同意见时，会给予一定的指导，以完善学生的学习方法，最终让学生们找到解决问题的方法。

总的来说，促进数学教学多元化发展是新课改提出的必然要求，是素质教育理念的体现和体现。所以，作为一名合格的小学数学教师，我们要真正掌握科学的理念、创新的思想，把握课程改革发展的根本趋势，并结合实际，展开积极的思考与探索，尝试教学方法多样化、内容多样化、评价多元化，以真正实现整个小学数学教学的多元化，满足学生学习和发展的需要，促进学生的全面化发展。

参考文献：

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