巧用微课，打造信息技术高效课堂

摘 要：在信息化时代，通过数字化平台，我们可以实施并实现课堂精准教学，及时诊断教学质量，为教与学提供依据、指明方向。本文通过微课在课堂教学各环节的应用实践，阐述了微课如何助力高中信息技术课堂实现精准教学。

关键词：微课;信息技术;高效课堂

中图分类号：G43                                    文献标识码：A                                   文章编号：2095-9192（2021）21-0081-02

引  言

近年来，我校的信息技术教学依托“信息技术教学辅助平台”，通过自主开发课程包和试题库，基本实现了其他学科难以实现的精准教学，且平台功能完善，可以自行扩充。通过平台，教师可以进行精准测试，及时得到教学反馈，从而针对学生学习薄弱点，设计难度不同的相关微课及习题帮助学生巩固知识，不断提升学生对知识的掌握能力[1]。

一、在信息技术课堂运用微课的优势

信息技术教师既了解教学，又掌握信息技术，是制作微课程的主力军。在浙江省每年的基础教育微课程征集活动中，我们都会看到信息技术教师的身影。信息技术学科的微课程虽然在数量上无法与其他学科相比，但其本身早已形成系统完备的系列课，基本覆盖了高中信息技术三本必修教材的所有知识点。比如，由衢州三中开发的“浙教版高中信息技术基础（必修）微课程系列”、桐乡凤鸣高级中学开发的“常用算法思想及其程序实现”、台州市洪家中学开发的“多媒体信息编码”等，不但知识点完整，而且制作精美。学生观看微课后反映教师讲解通俗易懂，其中既有理论支撑，又有实践操作，教学环节紧凑，激发了自己的学习兴趣。

二、微课助力精准课堂

学生的认知存在差异，在信息技术课堂教学中，这种差异也是存在的。教师应关注每位学生的成长，让每位学生都体验到学习的快乐。因此，教师在制作微课时可以将知识点按操作难度分为初级、中级和高级。基础好的学生可以直接使用微课程进行学习，基础较弱的学生可以利用微课程巩固课堂所学，这充分体现了分层教学的思想[2]。

例如，程序设计是信息技术选考的压轴题，对学生的计算思维要求高，考生历来对此头痛，有些学生干脆选择了放弃。为了解决这个问题，教師可以运用微课实施分层教学。下面以“水仙花数”教学为例进行说明，教师可设计三节不同难易程度的微课来帮助不同层次的学生学习。

所谓“水仙花数”是指一个三位数的各位数字立方和等于该数，如153就是一个“水仙花数”，因为153=13+53+33。

1.初级微课

教师要对程序中用到的变量名称、变量作用、变量如何赋初值、变量值如何变化等进行细致入微的讲解。在讲到核心代码时，对于个位数、十位数、百位数如何正确提取，教师都要以一个具体的数字为例进行说明，让学生先联想到相关知识点，复习“整除”和“取余”运算符的使用，然后手动敲入代码解决问题。这样，那些数学功底较差的学生也能够理解程序的运行过程。

2.中级微课

教师在讲解时不应满足于一种问题解决方案。在初级微课中，解决问题使用的是数学方法。这很好理解，但是否可以通过其他手段完成各位数字的分离呢？一题多解对于程序设计而言非常重要，它可以锻炼学生的思维，提升学生解决问题的能力。因此，教师在讲解中会提示学生使用字符串的方法，用两个字符串函数解决问题。

3.高级微课

教师让学生在判断“水仙花数”的基础上进行拓展，由三位数引申到n位数。这对“自幂数”的讲解是一个很好的示例。

三节难易程度不同的微课，由浅入深，层层递进，学生可以根据自己的实际情况进行选择学习。三节微课就像三位教师，同时指导着不同层次的学生完成相应的练习，这就有效地解决了信息技术课堂中分层教学的问题。

三、微课助力精准辅导

每学年两次选考的考前辅导对于任何一位七选三科目的教师来说都是难以忘怀的经历。考生人数多，时间跨度长，各种情况层出不穷。为了解决这一难题，制作大量的辅导微课就显得非常必要。

“常见错误解析”系列微课就是在这种形势下应运而生的。该系列微课以具体问题为例，整理了近年来学生在考试中常出现的学科知识易错点，系统解析了学生在做题时常见的错误及原因，并且将这些常见的错误分析得非常到位。学生学完这些课程后可减少类似错误的发生。该系列微课主题突出、短小精悍、精准探析，不仅适合教师在课堂教学中突破重难点，还适合学生对相关知识进行自主学习。

信息技术课程中的“计算”题历来是学生头痛的焦点，这部分内容涉及进制转换、信息的编码及容量计算三大块，知识点分散，教材内容跨度大。为了解决这个难题，我们在原有微课知识点的基础上做了改进，在微课的末尾增加了习题环节，学生学完后可以马上进行练习;同时设置了倒计时及教师现场手写解析过程的环节，非常形象生动，时效性很强。这部分微课共12节，安排在一个名叫“每日一微课”的栏目中，供学生考前观看，每天一节课，获得了良好的效果。

四、微课助力精准讲评

大部分信息技术教师有过这样的经历，在每次选考前让学生做了很多试卷，如果每张试卷在讲评时都面面俱到恐怕课时不够，不讲的话又担心失去训练的效果，于是很为难。笔者也面临过这样的问题，对于同一份试卷，不同学生的失分点不尽相同。怎样解决这个问题呢？笔者想到了可以把每张试卷的解析都录制成一题一节的微视频，学生可以根据自己的需求观看相应的微视频。这样，讲评的效率大大提高，原本一节课无法完成的任务，现在只需十几分钟就可以完成，甚至有的班级利用自修课时间在班级统一播放学生已经完成的试卷的分析。教师在课堂上要做的事就是对个别题目进行进一步分析和讲解。

五、微课助力精准复习

高中学校选考技术的学生数量每年都在大幅增加，而师资数量却远远跟不上，导致第一次选考（或学考）前复习时间非常紧张。如果按照“第一轮专题复习，第二轮综合复习，第三轮重点复习”的节奏，恐怕没等复习完毕，考试时间就已经到了。

要想做到让学生精准复习，仅依靠“学考复习课”一个专栏是远远不够的，教师还要建设一套完整的微课程[3]。这些年，通过自制微课、合作开发，借鉴现有的优秀微课，我们筛选出一套完整的微课程。

“必修模块”包含三本必修教材《信息技术基础》《多媒体技术应用》和《算法与程序设计》的全部内容，我们按照《教学指导意见》上的先后顺序细化了每一个知识点，即便同一个知识点也可能有几种不同设计思路的讲解，主要用于新授课时使用。“常用软件”一栏主要对信息技术课程中用到的软件操作进行讲解，边讲边操作，非常适合学生利用碎片化时间进行复习和巩固。“综合复习”内容暂时由“常见错误解析”“多媒体模块知识点”和“杭四中微课程”组成，将来可以继续扩充。“试卷解析”由“每日一微课”“学考复习课”“学考试卷”三部分组成，其内容前面已经介绍过，这里不做赘述。

结  语

经过我校教师多年的积累和实践，微课已渗透到我校信息技术教学的各个环节。教师在制作微课的过程中，对知识点进行了系统的剖析和重组，进一步加深了对教材的理解。学生在利用微课学习的过程中充分发挥了自身的主观能动性。微课助力信息技术精准教学，给教师减负、学生减负，使教师有了更多的时间思考，学生有了更多的时间探究。微课教学带来的不仅是教学模式的改变，更促进了学生核心素养的提升。

[参考文献]

樊华丽.翻转课堂中微视频的内涵与制作研究[J].中国信息技术教育，2014（13）：119-121.

黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）：9-12.

陈奇巧.微课在初中信息技术教学中的实践与运用[J].中学教学参考，2021（18）：39-40.

作者简介：宋雪岩（1978.4-），男，吉林东丰人，一级教师。