情境教学法在高中语文教学中应用策略

杨竹馨

摘要：情境教学法是受到新课标以及开放化教育理念影响并在高中教育阶段得到一种高效化应用的教学改革方法。具体是指教师在日常教学实践过程中将教学活动和教学内容以及学生的学情等因素相结合，完成情境的创设，让学生更好地理解教学内容，提升课堂教学效率。研究以高中语文为主要研究对象，从三方面提出了情境教学法在高中语文教学中的应用策略，希望对高中语文学科的教学改革起到一定的借鉴和参考。

关键词：情境教学法;高中语文;教学;策略

高中语文新课标中要求高中语文教师需要在日常教学过程中融入核心素养的理念，注重对学生的语言表达能力、逻辑思维能力、审美鉴赏能力以及文化理解等能力的培养，基于此，高中语文教师在教学过程中需要在教学目标的引导之下探索出一套全新的教学方法，在原有的教学方法之上，增加情境教学法，同时根据是欧克知识的不同，可以不断变化情境创设的形式，尽力将情境教学法的作用发挥出来，营造轻松自由的课堂教学氛围，让学生在乐中学，在乐中夯实学习基础，进而提升语文综合素养。

一、贴近实际生活，拓展学生眼界

在高中语文课堂中，为了让课堂教学更加高效，教师可以创设和学生日常生活贴近或类似的情境，通过学生所熟知的元素将课堂与社会和自然联系起来，在拓宽学生眼界的同时，激发学生的学习兴趣，同时还能让课堂更加生动有趣。

比如：在讲授人教版高中语文必修五的《边城》时，教师就可以结合学生的生活实际创设教学情境。在课前利用网络和电视等提前搜集沈从文所描绘的边城中的景色，在课堂上通过多媒体进行播放，为了让学生更加直观感受边城端午的景象，还可以给学生播放根据《边城》改编的电影中端午活动的视频片段，让学生在图片和视频中感受边城风光的秀丽和民风的淳朴，从而感受到作者通过《边城》一文所表达出的远离城市喧嚣回归自然的向往。同时，通过情境的创设，还能够让学生感受到文中所表述的质朴的“爱情”及“美”，加深对文中人物的理解。当讲到民风淳朴时，可以适当展示现代生活的忙碌、传统美德被遗忘等现象，与文中湘西小镇的淳朴善良和慢节奏的生活形成对比，通过对比人与人之间的关系，让学生总结出当代社会人情的冷漠，可以从多个层次和纬度来对比，从而突出作者对传统美德被遗忘的伤感，以及对现代社会人心冷漠、物欲横流的批判，希望能够在现代社会唤起人们心中的真善美，从而让传统美德得以传承和发扬。创设情境时贴近生活，可以延伸学生的思维，拓宽眼界，丰富人文知识，加深学生对于文本内容的理解，深层感悟作者所表达的思想感情。

二、利用音乐元素，增加审美体验

高中语文核心素养要求培养学生的审美鉴赏能力，对于文本内容的理解和分析能力，能够在文本中发现美、感受美进而创造美，采取有效的措施强化学生在文化理解和语言表达方面的能力。基于此，高中语文教师在进行情境创设时，可以尝试加入音乐元素，让平面的文字更加立体，让学生在音乐的渲染中感悟文本中的情感，进而在审美鉴赏的过程增强审美体验，培养良好的审美鉴赏能力。

比如：在讲授人教版高中语文必修一《鸿门宴》一课时，教师可以将琵琶曲《十面埋伏》作为背景音乐，不仅可以渲染紧张、肃杀的氛围，增加审美体验，还能够让学生有身临其境之感，把握文章情节的变化。除此以外，教师在利用音乐元素渲染气氛时，还可以用相关历史故事作为课堂内容拓展延伸。让学生感受项羽最终被刘邦在江东十面埋伏与鸿门宴的关系，强化学生的审美感受。另外，通过音乐的渲染，加深学生对文章所描绘的美景美色的理解和感悟。比如，在讲授朱自清的《荷塘月色》时，就可以播放凤凰传奇的《荷塘月色》，让学生在音乐中感受夜晚荷塘的朦胧意境以及作者向往光明和自由的思想感情。

三、进行角色扮演，引发精神共鸣

角色扮演就是让学生扮演文中的人物形象，是一个加深理解的过程。学生将自己代入所扮演的角色中，能够设身处地的感受人物的情感，引发情感共鸣。在日常授课过程中，教师要注重对文本内容的划分和分析，在授课过程中选择恰当的事件让学生进行角色扮演进行情境创设。但是，在创设情境时需要注意，要引导学生加入自己对于人物的理解去演绎，而非干巴巴的背诵台词或利用书中的文本进行对话，演绎完成后，可以让其他同学进行评价和补充，从而达到语文学习的整体效果。

比如：在讲《林黛玉进贾府》一课时，教师可以安排学生扮演文本中的不同角色，可以选取林黛玉出入贾府，贾母向众多人介绍时的场景。在进行角色扮演之前，教师可以先将学生分成不同的小组，组织学生共同探讨文中所涉及人物的语言、神态、性格、肢体动作等，并要求学生在扮演人物的过程中将这些元素加入进去同时加入自己对于人物的理解，尽量将王熙凤的豪爽、聪明，林黛玉的敏感、寄人篱下的愁苦，贾母的慈祥和蔼等演绎出来，确保在保证演出故事情节的基础上，将人物表现得更加活灵活现。在这个过程中，学生会不断揣摩人物的形象和情感，通过自己的理解和讨论得出的结论，能够将人物和剧情演绎的更加生动逼真，不仅能够加深学生对于文章内容的理解和对于人物形象的分析，还能够让课堂更加生动有趣，极大地调动学生的积极性，提高课堂效率。

综上所述，在新课改的背景之下，依照核心素养的要求对学生进行培养，需要不断探索新的教学方式，情境教学法能够在授课过程中完成素质培养，培养学生的情感和审美，强化学习体验，激发学习兴趣，让课堂教学更加生动有趣，提升教学质量，为语文学科的改革奠定了坚实基础。

参考文献：

[1]陈伟军. 情境教学法在高中语文阅读教学中的应用研究[J]. 新课程（下）， 2018，（2）：78.

[2]何欢. 巧用情境教学法丰富高中語文课堂教学[J]. 散文百家·国学教育， 2019， （3）：133.