高中生物教学中启发式教学方法的应用试析

李红梅

摘要：高中时期学生学习内容较多，但是其特点不易偏科。在学习过程中，除了要掌握基础的知识点之外，还要掌握较多的答题技巧，减少在考试中失误。随着新课改的实行，教师在进行讲课时，讲课方式有了很大的改变。从传统的基础知识教学到如今利用诸多有效的讲课方式，连续督促学生，产生学习兴趣，掌握答题技巧。近年来启发式教学成为教师在授课中较为受欢迎的授课方式。本文就启发式讲学在高中生物授课中应用进行商议，并给出应对方法。

关键词：高中生物;启发式教学;应用试析;方法

启发式授课方法是指教师在教学过程中利用特殊教学工具，或者教学要领，引发学生对该学科的兴趣，调动起学习踊跃性，引导学生自发思考和学习的一种授课方法，这种授课方法是新课改以来较为受欢迎的教学方式之一，不仅能够提高上课的学习效率还能够加深学生的学习印象。高中生物是研究自然生活的一门学科，在高中时期学习的内容大多为细胞内环境细胞繁殖和分裂，但在学习过程中有一定的困难需要学生在学习过程中能够自发思考，启发式教学对高中生物的学习有较为明显的作用。以下就高中生物授课中启发式授课的原则以及授课中存在的问题进行探讨，并提出对应的手段。

一、高中生物启发式授课的原则

（1）自主学习原则

在传统的生物教学模式中，教师作为课堂的引导者，大多老师是直接向学生传授课本上的基础知识，而沒有给学生过多思考的时间，导致学生在学习时，成为一个被动者。这种教学模式忽略了学生是授课讲堂上的主体，消耗了学生自发学习的积极性。而启发式授课鼓励学生在课堂上积极踊跃把握自身的主体地位，达成学生自主独立学习的愿望。

（2）扩展学习原则

题库来源于生活，高中生物也与生活息息相关。所以老师在进行高中生物的讲授时，可以与生活相联系，对知识进行拓展，让学生通过实际生活中的例子，对生物知识有更深入的了解。

（3）单独学习思考原则

学生在学习的过程中，一定要养成独立思考的习惯，老师在授课中，如果单向偏重于讲授其中一个知识点，而没有重视学生独立思考习惯的养成，一旦学生在学习上遇到瓶颈或者不会的问题，老师便给出解答，这样会造成学生的学习成绩得不到提高，遇到难题便跳过的结果。因此老师在讲授过程中要让学生独立思考，遇到难题并要学会探究。

（4）灵活应用原则

学习理科性思维的课程是要求学生具有灵活思维能力，在面对题目是可以根据老师讲过的例题，举一反三，算出答案。当老师传授给学生知识和学生在遇到问题时可以多角度多思维去思考问题。

二、存在问题

（1）未考虑实际教学情况

在日常授课过程中，教师存在随波逐流的行为，个别老师的启发式授课只是遵从大众。其对启发式教学并没有真正了解，在授课过程中，没有与教学学科的实际情况特征，学生自身的特点和学习程度相连接，导致学生在学习时跟不上进度。

（2）选取授课教具不当

高中生物学习需要较强理科性思维，比如说在学习减数分裂这一章程中，学生需要计算色体个数的变化。传统的生物老师在讲授到这一章时大多采取生硬计算方法直接进行计算。这种方法不仅晦涩难懂，并没有应用启发式教学的特点，而且在一定程度上打压学生学习的积极性。正确的启发式教学，教师在选择授课教具时可以使用PPT制作微课通过动画来演示减数分裂染色体个数的变化，抽象有趣，让学生拥有更多想象和思考的空间。

三、启发式授课手段

（1）情景化教学法

高中生物学习的过程中，教师为了使学生深入理解学习目标，可采取PPT或微课的方式。将生物课本上生硬的文字或者数据转化为具体化的动画。比如在教室讲到质壁分离这一章节时，可以制作一个课件，课件上是一个细胞，这个时候细胞质的浓度远远低于细胞壁与细胞膜之间的浓度。最终细胞组织液变少，导致质壁分离仅仅存在于植物细胞中，因为仅有植物细胞含有细胞壁，这个时候老师可以设置的学习目标为哪种细胞可以发生质壁分离？通过动画片的形象演绎，学生可以自发地思考，并得出正确答案。

（2）讲述错题发现重点。

错题本是高中学习时的重要工具。教师可将学生出错的问题集中到一起为学生讲解。通过错题本的使用可以启发学生。学习未成功的知识点。并建立完整的知识树，以便于后期见到错题时可迅速回忆起知识点并得到解答。

比如老师可以向学生问逆转录和DNA复制所需的原料不同是否正确，该题让学生明确在学习知识的过程中，不能够只是死记硬背，要灵活运用，在做题时不要纸上谈兵，要根据相关的理论知识解答问题。

（3）实验室教学

为了能够更好的应用启发式教学手段，老师在进行基础的知识讲授后，可组织学生通过实验发现并提出更多的问题，全面了解，学习学生相关知识。

四、结束语

在授课过程中，启发式教学如果能够得到正确的应用，一是能保证学生充满乐趣并明确自己的学习方向，二是作为一个领导者，树立学习自信心。因此，启发式教学，在各种生物课堂上的应用是弊大于利，教师可广泛使用。

参考文献：

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