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静待每一朵花开

2021-08-20周晓

新课程·上旬 2021年16期
关键词:语言训练特殊儿童自闭症

周晓

摘 要:近年来对融合教育的愈发重视,促成各个学校成立了融合资源教室,使特殊幼儿群体得到了更多的关注,在与特殊幼儿的接触中,感受到教师这份职业的神圣与崇高,对特殊教育的未来也充满了美好的向往。

关键词:自闭症;特殊儿童;语言训练

一、初识,感觉特别

班上有个叫小源的孩子,有一双大眼睛,新生入园的第一次见面,他便向我吐口水,孩子妈妈在旁边说:“可不能这样呀。”他却只是笑着拍手。最初,我还以为只是个调皮的孩子,但入园后的接触过程中发现,他不会开口说话、会躺在地上大哭大叫,玩口水、鼻涕等,让班上几个老师都感到了棘手。

二、陪伴,建立信任

刚入园的小源分离焦虑严重、哭闹不止。为了防止他玩口水、鼻涕,我一次又一次地带他洗手、擦脸。在过程中,我发现小源对水很感兴趣,伸手玩水时总能停止哭闹。小源看看水龙头又看看我,让我意识到由于小源的特殊性,妈妈无微不至的照顾反而使孩子没有一些基本的生活能力,在教小源自己打开水龙头的过程中,我发现小源并不笨,示范后抓着他的手多试几次,他便能掌握方法,还会因为自己能打开水龙头露出开心的笑容……渐渐地,幼儿稳定了情绪,开启了特别的幼儿园生活。

由于小源的特殊性,其他幼儿总是对他“敬而远之”,为了帮助小源更好地融入集体,我与幼儿交流:“小源小朋友总是哭,原来他是我们班的小弟弟,作为哥哥姐姐,我们要怎么帮助他呢?”小朋友们提出想法。

幼儿1:“可以给小弟弟擦眼泪。”

幼儿2:“可以带小弟弟玩玩具,让他不要哭了。”

幼儿3:“小弟弟不懂事,我们要让让他。”

孩子们的话充满单纯与爱,使一些惧怕小源的幼儿也有了做大哥哥大姐姐的责任感。小源找不到座位,幼儿会拉着他的手,说:“小弟弟,你的座位在这里。”小源在教室里蹦跳时,幼儿会轻轻地拉住他,说:“小弟弟,教室里要注意安全。”小源打翻了牛奶,幼儿会主动拿来抹布帮助他擦干净,并安慰他:“小弟弟,下次要小心。”……一声声亲切的“小弟弟”,让大家与小源心贴心,真好!

三、理解,拉近距离

面对特殊幼儿,我们常常与家长沟通,从家长回应看,好像得不到重视,不愿意正视老师提出孩子在幼儿园的问题。如何做家长工作,贏得家长的理解与支持呢?

在入园几个月后,幼儿情绪稳定,基本适应了集体生活,见到老师会笑着主动去拉老师的手,家长对老师的态度也好了许多,也开始愿意与老师沟通幼儿的问题。

经过交流,我们了解到孩子妈妈的顾虑:怕承认孩子的不同会让幼儿园不收孩子,怕医生确诊后就会有不同的眼光看孩子,怕老师用“问题孩子”的名称来称呼孩子……了解到家长的难处,我充分理解家长的心情,调整教育思路,重新审视特殊幼儿的教育策略:了解幼儿在家的生活学习情况,提出一些帮助性的建议,与家长贴心交流。

四、携手,呵护成长

经过平时的观察,我们发现小源的语言特点是鹦鹉学舌,喜欢学电视里的声音或学他人说话,由此看出,幼儿学习的主要方式是模仿。

指南指出:语言是交流和思维的工具。幼儿的语言发展贯穿于各个领域,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情景的能力、组织自己思想的能力。因此,我们把幼儿语言学习作为融合教育的重点,开展如下措施。

1.学习理论知识,了解语言目标。根据幼儿情况,我与班内教师共同学习关于特殊教育的专业教育理论,了解幼儿的语言发展目标,在严谨的科学教育活动中正确教育幼儿,并给予家长专业的帮助与支持。

2.重视模仿能力,善用沟通技巧。在与小源沟通时,小源总是沉浸在自己的世界中,自言自语,所以在平时沟通时,我们请小源直视自己的双眼,培养幼儿耐心倾听的习惯,再鼓励幼儿做出回应,若幼儿不会回答,教师先示范回答,再请小源模仿。在幼儿说出一些无意义的句子时,教师也要及时回应,让幼儿意识到对话的交流性。

3.培养阅读习惯,丰富幼儿词汇。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常与幼儿一起看图书、讲故事,丰富其表达能力。经过指导,小源喜欢反反复复看自己熟悉的书,渐渐的,幼儿也能自己翻阅图书,看着图片讲一些连贯的语句。

五、等待,守护花开

近年对融合教育愈发重视,促成各个学校成立了融合资源教室,使特殊幼儿群体得到了更多的关注,小源也成了我园第一批融合资源教室的孩子,在专家组老师的帮助下,小源的进步越来越大。

在最近的一次评估中,小源的各个评估项都有了明显的进步,他冲着小姑娘图案喊着“小乖乖”,对着老婆婆图案喊着“哦,我的婆婆”,给物体成功排序后也会说“对了哦,我真棒”。孩子的成长老师和家长看在眼里、喜在心头。

每一个孩子都有自己的花期,今天的耐心浇灌是为了明天的破土而出,总有一天,会等到每一朵花开!

参考文献:

[1]王辉.特殊儿童教育诊断与评估[M].南京:南京大学出版社,2018:58.

[2]褚宏启.特殊教育导论[M].北京:中国人民大学出版社,2010:384.

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