一站式服务空间模式下的高校易班中心设计研究

冼宁　蒋溶锶

中图分类号：TP391.9 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2021）08-0153-04

引言

随着信息时代的全面到来，人们每天需要接收、甄选以及处理的信息内容越来越驳杂，社会对大学生就业群体综合性、跨学科以及创新能力的需求更是与日俱增。高校教育模式也做出改革，从传统的以教师传授为中心向以学生自主学习为中心转变，越来越重视学生之间的知识交流、社交型学习，重视信息技术带来的数字设备的使用，倡导学科之间的交互与创新。在此背景下，高校易班发展中心应运而生，其最大的特色在于以学生、教师等使用者为中心，创造动态化的学习工作环境。

一、选题原因及预解决的社会问题

当今社会对高校学生多元化、善创新、高素质的能力要求日益加强，高校教育理念和学生学习方式的转变等行为需求的变化，要求高校教学建筑环境做出相应的更新设计。另一方面，在高校的不断建设发展过程中，不可避免会存在因经济、观念、时间等制约因素引起的，空间利用不足、环境质量不足、教学设备老化以及家具设施老旧等问题，教学空间急需更新设计。“易班发展中心空间建设”的提出，是高校教学建筑对构建学习型社会的时代背景和培养创新人才的教育模式转型做出积极回应。

易班发展中心作为契合当下自主性学习的高校教学建筑空间，在空间功能组织和空间形态设计上提倡将学习个体聚合为网络社区的学习群体。和以往的传统学习空间不同，易班中心设计更多突出资源信息化、学习方式多元化、空间设计人性化、空间布局灵活化和服务办公一站化的特点及发展方向。高校易班发展中心是对传统教学功能空间的补充，是当代高校中自主性、交流性和合作性学习的适宜场所，通过对场地空间二次定义并灵活化、复合化、多元化的更新设计，更好地为师生提供较高品质的非正式学习空间。本文通过辽宁建筑职业学院易班发展中心设计实践，探讨高校易班发展中心一站式服务模式下的空间布局和共享学习大厅空间环境的设计手法，创造出更具情境性、协作性、自我性和灵活性的自主学习型场所。

二、辽阳职业建筑学院易班发展中心

（一）场地现状

辽阳职业建筑学院易班发展中心设在北校区食堂负一层，西侧邻近心理咨询室。场地空间唯A口位于南侧，南北长32100mm，东西宽19400mm，占地面积620平方米，形态为规则袋状矩形，通过玻璃与镜子组合的界面分割为两个规则几何空间。当前空间功能上属于闲置空间，内部无具体空间属性。空间环境上，场地属于半地下式，仅东侧与北侧外墙设置高窗，且除衔接高窗外墙的局部界面外，空间层高为3500mm，空间自然照明条件有限。空间界面无装饰设计，无明显色彩倾向，围合界面及承重柱上有较多的裸露管线、电表箱等设备，地面与天花有基本处理，分别铺设地胶与基础人工照明。

辽阳职业建筑学院易班发展中心全部空间均处于食堂建筑内部，且建筑内部其他空间不涉及改动，所以文章在此仅探讨易班发展中心的室内空间更新设计。场地空间内并无具体空间属性和原始家具等设施，易班中心后续更新设计方向依据甲方要求，空间组织围绕使用主体的各种功能需求以及交往互动需求而设立。在保持现有的柱网、层高等基础建筑条件上，从空间布局、界面围合以及空间环境三个方面探讨适合普通高校的教学空间新形势。

（二）设计目的与意义

易班发展中心作为新型教学空间，以其多元共享、一站式服务的特点，作为传统教学空间的创新与补充。文章以作者参与的实际项目为例进行说明，探讨一站式服务模式下的易班发展中心在高校建筑空间中的表现形式，提出该空间的设计原则和手法，通过对原闲置空间的活化设计，起到提高教学建筑的空间品质与使用率的作用。并从空间布局、界面围合以及氛圍营造三个方面进行分析，以期为今后高校易班发展中心空间设计的发展提供可借鉴的手法依据，以促进高校建筑更好地履行为师生服务的宗旨，更快地培养社会需要的高水平新型人才。同时呼应教育理念的转变趋势，满足使用者多样性、交互性和自主性学习及活动行为需求，为其创造适应当代及未来的共享学习与服务空间，增加使用者激发更多创新性思维的可能性，从根本上实现教育强国的目的。

三、一站式服务空间模式下的易班中心发展中心空间

（一）一站式服务空间

“一站式”服务空间具有多元功能、有机聚合和灵活转换的特征。即水平空间内具备非正式学习互动空间特征，另辅以小型学术报告厅、学生服务中心、学生工作室、教师工作室以及休闲餐饮等多种辅助功能。使用者能在此空间内最大限度地实现其所想的学习行为和活动需求，不需要进行二次或者多次更换场所空间。

（二）学习共享空间

学习共享空间是信息时代和建构主义双重背景下的新型学习空间。即其一方面，在一个开放式空间中为使用者提供协作学习、集体研讨和个人研习等个性化的场所选择，满足不同规模学习活动的要求。另一方面，在一个综合化的学习环境中，为使用者提供信息资源保障，使其可通过正式培训或非正式学习等多样化学习习惯及过程中获得更加高效的学习效果的场所。

（三）易班发展中心空间

“易班”作为教育部主导推动建设的网络思想政治教育平台，运用现代信息技术构建思政教育、学习交流、共享思想和知识的虚拟场所。文章中易班发展中心设计作为“易班”推广展示的实体空间，由信息展示场所、共享学习场所、会议培训场所、服务中心场所、师生工作室场所以及休闲社交场所等所组成的使用者学习、活动、交流和合作的一站式综合性线下互动交流场所。

（四）设计手法

易班发展中心总体从空间平面布局、界面围合设计和互动化设计三方面探讨具体设计。平面布局上采用边缘排布和向心聚合的组合式开放布局，流线上主流线采用线性设计，次流线采用非线性设计的手法，在保证主要功能分区交通动线便捷流畅的同时，提倡易班中心体验大厅有更多的耦合可能性，使不同类型、行为习惯以及思维方式的使用者们有更多的交流互动，进而潜移默化地加快推动新型人才的培养。界面围合设计上除必要的刚性分隔外，多采用柔化设计手法处理空间功能区分，形成空间视线上的开放性，同时弱化原场地中心部分采光弱的制约。空间氛围环境上从家具设施、形式与配套，色彩以及灯光三个方面进行，营造空间互动化、开放化和多元化特征。

四、辽阳职业建筑学院易班发展中心空间设计

（一）设计原则

1.多元复合原则。一站式服务空间模式下的空间动态发展趋势，即越来越多元化、复合化。其要求易班发展中心支持和可转换包括独立学习、同侪学习、团队合作、学生展示、讲座等在内的多元复合学习方式与活动行为;要求易班发展中心联动学习办公功能、服务展览功能、研讨培训功能、休闲交流功能等多元复合功能类型;要求易班发展中心打造静态与动态环境结合，兼顾安静学习、交流体验与活力互动等多元复合参与程度的空间。

2.互动交流原则。易班发展中心作为实际存在的物理空间环境，不仅仅是为使用者提供一个学习办公空间，更是为给使用者创造一个面对面互动交流的机会。社交行为是信息时代背景下的高校学生培养跨学科和协作技能的内在需求与必然发展方向，支持相应行为发生的功能空间会是一种交互性的、高科技装备的社交环境，使用者在这里接受引导，通过彼此之间的互动，加快知识体系的构建过程，有利于其创新思维的启发。

3.开放共享原则。易班发展中心的开放共享一方面体现在其空间表现形式是开放的、灵活的，有助于激发使用者互动行为的产生。另一方面体现在易班发展中心功能组织的扁平化结构上，即将所有功能等同对待，不再主动划分空间功能的主次等级，以模糊及柔化空间界限的处理方式，打破传统界限分明的空间格局，互相融合的功能组团在易班体验中心里完全重构于一体，为不同学习方式和社交活动之间的转换提供了契机，极大地促进了知识的流动。

（二）易班一站式服务空间构建

1.一站式开放的平面布局。易班发展中心在空间布局上向心聚合学习交流组团，边缘排布一站式服务领域、工作室以及会议培训等区域，打造中心功能高度混合化、开放化以及互动化功能布局。功能组合上构建扁平化的功能组团，将大空间按照多元、并置和复合的原则，分为前台展示区、一站式服务与体验中心、会议培训区、团队工作站四类空间，见表1。一站式服务中心流畅的曲线空间能提供更多的服务机会，同时通过展示区与交流学习空间、科技交互体验空间、社交互动空间和休闲阅览空间等多层次的学习体验中心耦合在一起，形成一个开敞共享的复合型“学习客厅”。空间形式上构建灵活可变的功能组团，能根据使用者不同的学习行为，学习组团人数变化或行为需求的变化而随时改变空间设施的摆布，进而控制空间的大小或形状，满足使用者瞬时或长时、独自或互动、正式或非正式等学习行为以及活动需求。不同桌椅配置组团间距大于600mm～1200mm，单人桌椅长度在700mm～1000mm为宜，宽度为500mm～700mm適宜。

空间流线设计上，主流线即外围服务型空间采用线性布局，用一条主要动线连续、流畅地串联起多个功能区域，力求交通动线清晰简明，起到易于使用者识别和记忆的效果，空间主流线通行距离>3000mm。例如易班中心的会议培训室布局在入口东侧，便于外来人员的寻找和使用，同时其流线避免会议室进出使用时，较大的人流量对内部学习及办公活动的过度干扰，见图1。中心部分的一站式服务体验中心内部流线设计采用非线性布局，次流线通行距离>1780mm。开放空间内既鼓励多种学习行为与活动复合并存，既通过模糊性过渡设计保证功能组团之间避免过渡干扰，便宜通行。曲线型的活动动线使空间形成较为频繁的人流交叉，为拉近使用者的社交距离、交流互动创造机会。

2.语言生动化的界面围合。界面包含两种天然属性。一是用于围合与分隔空间的边界，二是作为展示空间形象的设计语言。遮挡或透空、内凹或外凸、弹性或刚性等丰富多样的界面形式直接影响着空间氛围的营造以及使用者的直观感受。界面的设计为使用者创造了充满吸引力的空间体验，激发人与人之间、人与空间之间的奇异互动，促进自发性活动的发生。

形象展示功能方面，易班发展中心入口处设形象背景墙。作为易班空间的第一展示区，在采用穿孔板和钢板重叠使用的基础上，利用阴刻和镂空的处理手法和射灯的照射角度，增加空间的光影效果，配合玻璃隔断的使用增加空间感和层次感。主背景墙运用红砖与红色飘带的元素，展示建筑类学校结构的独特韵味，又赋予空间流动感，增加空间灵动的氛围。西侧墙面设电视宣传屏及展示架增加空间的使用功能。东侧易班制度展示墙面材质和元素与主背景墙相呼应，界面流线向内厅延伸，起到引导人流方向的导向作用。体验中心背景墙利用不规则形状的铝塑板搭配橙色和蓝色的互补色使用，利用简单的折线将墙面与地面连接起来，将地面变为墙面的延伸，限定空间的同时不至于使空间被框死，空间依然给人流动的感觉。两侧墙体采用浅咖啡色吸音板材对中间主题背景墙进行衬托，营造轻松活力的非正式学习空间氛围。

围合与分隔方面，传统的刚性分隔界面注重功能性表达，形式简洁封闭。会议室作为突出代表，通过独立流线布局、封闭围合以及吸音板等材料运用，提供舒适的正式学习环境。柔性界面分隔是指具有透空性、柔化性以及可移动性的界面形式，其通过减法处理模糊了不同功能空间之间的生硬划分。常见柔性分隔手法包括内凹、透空、透明以及弹性分隔等形式。一方面，易班体验中心自然采光条件弱，适宜采用以格栅、智能玻璃以及穿孔板等透光性较强的柔性分隔为主，详见表2。通过可调节的柔性界面增强空间交界处的视觉渗透与联系，有利于营造开放流动的一体化空间环境，吸引使用者参与到社交性学习活动中。同时视线的畅通有利于保持一站式服务中心和体验中心服务台对学生活动和空间的管理。另一方面，家具、地毯以及植物等柔性分隔既能保持空间的相对独立，又能在使用团体人数、学习方式或是活动需求变化时，灵活可变地重新界定学习区域范围，满足使用者的即时需求，提高了空间适用性。

（三）营造互动化的空间环境

在空间布局及界面围合的设计基础上，易班发展中心还需具备一定的互动化感官体验。空间通过家具、色彩、小品装置、灯光以及绿植等充满氛围感的元素，营造富有趣味性、灵活多变、易组合、可调整的封闭式、半封闭式或开放式空间，满足使用者个体学习、团队研讨、网络互动、多人协作等多种学习交流的需求。

1.家具设施设计。在室内空间营造中，家具设施是表达空间的重要元素。不同数量、形态类型和排布方式会产生不同的空间氛围。学习设施方面，除基础的电源插口、无线网络、储物柜、视频播放设备、展板等配套设施外，在体验大厅设置3D打印和VR（Virtual Reality）、AR（Augmented Reality）等信息技术交互体验的设备，结合曲线形式布局，增强空间的互动性与趣味性。研讨学习区采用可移动组合式桌椅，根据学习活动内容及学习共同体人数可分为1～2人桌，4～6人桌，形式上可以拼接成圆桌，方桌，三角形桌等，方便使用者灵活组合。展示设施方面，采用储物、书架、展示板及座椅一体化书架将体验中心空间分隔出动区和静区，书架选择高度为1200mm～1500mm的书架，保证室内空间的开放性。服务台高度控制在750mm～1050mm之间，保证服务台对空间内视线畅通，方便管理。此外，空间后期可适当引入售卖机、小卖部及娱乐休闲器材等服务型配套设施，为学生提供长时间的一站式服务场所。

2.色彩搭配。研究证明人通过视觉获取80%以上的信息，易班体验中心以阅览展示、学习互动的视觉使用为主，必须充分满足人的视觉需要。色调选择上，暖色调有刺激作用，能调动使用者的兴奋度;冷色调有舒缓作用，能平静使用者的情绪。经过上述设计空间有较好的图底关系，空间采用柔和协调的木色和冷色调的乳白色为基调色，色彩明亮浅淡，营造整体和谐自然、轻快放松的空间感。而为避免视觉感官单调和空间氛围沉闷，局部通过赋予形象柱、背景墙、座椅、地毯、灯箱等材质鲜明的色彩，如一站式服务中心蓝色形象柱与黄色的标识牌，前厅空间红褐色与蓝色外形象墙等互补色的应用，形成一定的色彩层次，激发空间活力。

3.灯光照明。合理的光环境是重要的空间使用前提。从舒适节能的角度考虑，应以自然采光为主，人工照明为辅，避免过亮或过暗。但是易班发展中心空间为半地下空间，仅外围界面设置半窗，自然光线不足以支持日常使用需要，所以设计以人工照明为主。易班发展中心空间灯光设计采用点性光源、线性光源和面性光源结合使用。点性光源空间领域感强，适用于突出背景墙、展板照明，以及较为独立的自主学习空间。线性光源空间引导性强，边界感、领域感弱，公共开放性强，适用于前厅空间、一站式服务与体验大厅空间。面性光源空间领域感适中，适用于会议培训空间以及独立办公空间。对纸质知识进行学习时，对光源有较高的要求，人工照明以离地800mm的阅览桌面的平均照度来衡量，适宜采用1001x～3001x照度的光源，提供舒适的光环境。

结语

高校易班发展中心是信息时代和教育变革背景下高校教學空间的一种新试点，具有巨大潜力。文章首先对一站式服务空间、学习共享空间、易班发展中心空间的概念做出定义，再提出基于一站式服务空间模式的易班发展中心的设计手法及原则，通过对辽阳职业建筑学院易班发展中心空间设计实践，从空间布局、界面围合以及氛围营造三层设计角度展开研究，探讨互动开放的一站式服务、学习、办公与社交空间的设计方法。高校教学建筑的环境设计为教学活动等行为带来良好促进，此设计方法也可融入到常规的校园中心更新设计中，其中空间多元化、复合化以及开放共享化三个方面应该重视体现。但在文章的研究中，由于理论与实践经验不足，高校易班发展中心空间设计在空间地域化特色设计方面有待补充。