混合式教学背景下产品设计表现课程线上教学研究

贺可可　张雯

中图分类号：TB472 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2021）08-0103-04

引言

隨着科学技术的发展，互联网和智能化已逐步渗透到包括教育、工业、制造、设计、影视等各个领域。高等教育随着社会对人才的需求和竞争越来越受到重视，教学方式、教学手段、教学理念也随着社会的发展不断更新，传统教学中“填鸭式”、“教师单一输出式”的教学开始向“自主学习”、“多资源引导学习”进行转变。

因新型冠状病毒疫情防控需要，学校利用网络教学做到“停课不停教、不停学”。本次疫情期间的线上教学安排，是应对当前疫情的必要举措，也是实践类课程结合互联网技术的初次线上教育尝试。学习空间的转移、学习平台的变化，传统教学模式向混合式教学进行转变，线上教学由之前的辅助工具变为了主导模式，针对《产品设计表现》这类实践多于理论教学的课程，如何保证线上教学的质量，对于老师和学生来说都是不小的尝试和挑战，同时，也是实践类课程进行“线上+线下”混合式教学模式改革的初次探索。

一、混合式教学

（_）混合式教学定义

混合式教学是将“线上”和“线下”两种方式相结合的教学手段，教学过程中运用网络信息化技术，结合课程设计对两种教学形式进行灵活运用，从而将良好教学效果的实现程度最大化。

1.线上教育概念：线上教育，也叫在线教育（E-Learning）、远程教育或在线学习，一般指的是一种基于网络平台的学习方式，通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。E-Learning的“E”代表电子化的学习、有效率的学习、探索的学习、经验的学习、拓展的学习、延伸的学习、易使用的学习、增强的学习。借助不同的网络平台和功能，师生可以不受环境、空间、时间的限制开展丰富的教学活动，同时还可以上传网络课件和教学资源至学习通，以便学生随时进行知识预习和巩固。

2.线上教育特点：信息技术发展催生了“互联网+”的新时代，使得教学形式得到扩充和丰富，线上教育则是新时代孕育的产物，使知识获取的方式发生了根本变化，一定程度上摆脱了传统教育的束缚。线上教育的特点分为以下几点：

（1）空间性：线上教育不受空间场地的限制，无论教师和学生身处何处，只要有网络就能随时随地开展学习活动;

（2）时间性：线上教育的时间具有灵活性，可以采用直播在固定的时间段内进行教学，也可以采用录播的形式将学习任务和知识点形成课件，供学生自主学习、回放学习和巩固。

（3）广泛性：线上教育可以结合大数据以及各类教育平台，搜集与课程相关的学习资料，拓展知识来源，节约学习成本和资源，实现信息共享。

（4）丰富性：教育已经不局限于单一的课程体系和内容，课程的学习需要交叉融合不同学科的知识，针对设计专业来说，在课程学习中，除了设计方面的专业知识外，一个完整的设计实践活动，还需要学生了解并能够运用包括市场、心理、社会、结构、工艺等多方面的知识作为设计方案产出的理论支撑，线上教学恰恰能够突破这种局限，扩大知识获取渠道和来源，丰富教学内容和过程。

3.线上教育意义：在信息化爆炸式发展的趋势下，在线教育越来越凸显出优势（见图1），但与此同时，实践类课程通常都需要动手操作，线上教育对于《产品设计表现》这类实践课程来说还存在很大的挑战：1.不便于像线下教学一样实时掌握学生的学习状态，第一时间进行交流和指导;2.学习空间的变化学生容易分散注意力;3.课堂练习和作业完成度相对于线下教学来说较弱;4.教学氛围不够活跃，无法在操作过程中进行有效及时地讨论;5.由于网络学习平台人数增加和不同的网络环境，导致网络出现延迟或卡顿，在一定程度上影响教学效果。

4.线下教育概念：线下教育是指在一定的学习空间内，老师和学生进行面对面教学。线下教学目前是产品设计表现这类实践课程采用比较多的教学方式。在学生实践过程中，老师可以观察到每位学生的学习成效并及时进行指导训练。

5.线下教学的方式：线下教学主要分为4种常见的方式。

（1）多媒体教学：多媒体是目前运用较广泛的一种教学方式，也是过程教学中重要的教学媒介，结合课程教学大纲、课程标准、教案和日历制作PPT课件，把教学内容进行提炼，使之更有逻辑性，让学生更快速地掌握到课程的重点及难点，同时通过对教学过程进行课件视觉化设计、课堂测验、课堂讨论等环节设计，使学生感官得到最有效刺激的信号，调动学生学习的主动性和创造性。在教学过程中，多媒体教学直观、生动、动态、可重复、有针对性，并可随时更新新理论、新观点，是有效传输新知识、突破教学难点、强调教学重点的教学方法。

（2）讨论式教学：产品设计表现是一门理论结合实践的课程，为了保证学生吃透基础知识并能灵活运用，课程针对基础练习、综合表现、创意思维三个重要的环节，设置了两次主题讨论分享以及头脑风暴。鼓励学生分享自己的学习方法和心得，并积极为他人提供有价值的建议，同时通过分组讨论，迸发出好的设计创意点，通过手绘进行表达，在互相交流和互相评价中，促进学生主动思考和问题意识，增强学习的广度和深度。

（3）问题导向式教学：设计是一门综合学科，需要设计师学会观察、分析、思考，然后去寻求问题解决的方式，通过设计改善人类的生活。为了增强课程的生动性，提高学生对知识的接收度，教学过程中结合实际的设计案例采用问题导向式教学，引导学生进行思考，带着问题有目的性的学习。如在创意思维知识板块，用“你在生活中遇到过哪些你觉得不合理的设计”、“你认为在大学生宿舍空间中，哪些产品具备改良空间”等作为核心问题，引导学生进行头脑风暴，寻找问题点和设计点，培养学生的问题意识以及解决问题的方法和能力。

（4）实践教学：实践教学是指学生根据自己的兴趣，选择合适的设计主题或者竞赛主题，开展用户调研、市场调研、产品前期调研等，完成调研报告的撰写，根据调研结果进行方案设计，交代设计对象、设计思路、市场现状、设计方法、竞品分析、设计周期、产品类型及功能、产品造型设计等内容，并形成一个完善的产品设计方案。以课程教学为主线、同步开展自主实践的教学方法，既夯实了理论知识，也提升了学生应用创新思维解决实际问题的能力。同时，老师通过网络资源和视频演示的教学方式，针对学生实践过程中中存在的问题进行纠正和讲解，使学生在实践过程中具有目标导向，从而更好地完成学习任务。

（二）混合式教学的路径

混合式教学没有固定统一的模式，针对产品设计表现这类实践课程，混合式教学主要采用以下三种路径：

（1）网络资源：网络资源分为已有的网络共享资源和任课教师针对学生学习情况录制的纠正讲解资源、课后便于学生回顾学习的视频资源。网络资源是开展混合式教学的前提，本课程除了教学过程通过直播进行知识点的讲解，课前还通过学习通平台上传教学资源，让学生提前对知识点进行预习，清楚每一堂课的教学目标，从而保证直播过程教学的质量。在直播课堂上主要对当堂课的重点、难点进行着重讲述，同时针对学生对于知识点的问题反馈进行在线答疑。

（2）线下活动：因为疫情，直播教学暂时替代了线下教学，通过在线直播让学生掌握基本知识点，然后通过课堂作业、分组协作的形式在线下进行练习和讨论，结合线上平台对学习成果进行展示，老师根据学生的学习情况有针对性地进行课堂设计，培养学生“线上线下”知识融会贯通的学习能力，同时把控直播教学的秩序和质量，让学生有更多的机会在认知层面参与学习。

（3）学习评估：学习评估是为了让学生在整个学习阶段对自己的学习质量有一个清晰的认识。通过考核评估的方式对学生的学习成果进行反馈，学习通中的随堂测验、问题讨论以及课堂作业展示等方式都是掌握并反馈学生学习效果的有效方式。通过这些反馈，使师生的教与学都具有目标导向，便于实时进行教学调整。学习评估对学生来说是很重要的，它可以让学生每一个学习阶段的完成度得到量化的考核结果，提升对自身学习情况的认知，以便对自身的学习态度、学习方法等进行调整。

二、《产品设计表现》课程分析

（一）课程特点分析

产品设计表现是我国高等教育中产品设计专业的必修课程，也是产品设计专业课程中重要的基础课程，产品设计表达能力涉及到设计者对自身设计创意和想法表达的准确度、合理性。产品设计表现是产品设计专业的基础课程之一，是产品设计师必需掌握的将设计概念进行图像化的基本技能，是最快速、最有效的思维意念“物化”转变的方法。它能快速、生动、形象、直接地表达设计者最初的设计理念，在完美进化设计师方案的同时，也给设计者更多的思考时间，不断迸发出更多的设计灵感。

通过本课程的学习，可以让产品专业的学生掌握最基本的设计表达工具一手绘能力，并在综合表现课程中锻炼和提升学生的设计思维，使之能够对自己的设计方案进行有效的沟通，从而不断完善产品设计的质量，为后续的专业课程做好铺垫。

教学环境从讲台转移至网络教学平台，教师“讲”的过程失去了课堂这个物理空间的天然优势，知识的呈现回到了传统的灌输式教学模式，加上各种线上课程资源的无缝衔接，学生的学习能力与学习兴趣必然会受较大程度的影响，教学平台的改变需要更合理的学习环境设计来提供支持。

通过借助学习通、腾讯会议等网络教学平台，用录播或直播的形式呈现知识点，同时老师课后上传课件及当堂课程的学习重点并布置相应的学习任务点进行过程考核，同步结合微信等平台对学生的问题进行及时的答疑，尽量营造高效、便捷的学习氛围，整个教学流程进行线上线下灵活穿插（见图2），实现了课程设计创新，使学生转换学习空间后也能达到良好的学习效果。

（二）课程教学思路分析

课程中实践部分占多数，需要学生通过大量的手绘练习才能达到比较好的训练效果，从以下几点构建教学思路：

（一）教学平台：教学平台是线上教学活动的重要载体，本课程主要以大学校园里普及率较高的超星学习通作为线上教学平台，以腾讯会议、腾讯课堂、微信作为教学辅助。通过学习通创建课程，上传课程相关学习资料，包括任务点中教学课件、教学大纲、教学资料、录播视频的发布;组建班级并对其进行线上的课堂考勤管理，发送或者打回督促学生更好地完成学习任务;组织教学活动，包括问题讨论、随堂测验等。通过教学平台的多种线上功能可以增加老师和学生间的交流，提高学生对基础理论知识学习的自主性。

（二）教学内容设计：理论和实践部分有效地结合穿插教学，充分让学生在正确的方法下进行系统的表达训练。教学内容的系统设计，充分参考学生线上学习情况的大数据反馈，通常可以根据学生作业完成的情况进行点评，纠正学生的错误，巩固所学知识，同时对教学方式进行适当调整，充分调动学生的积极性和自律性，使学生能够有效地完成不同阶段的学习任务。针对线上考勤或学习任务完成度较差的学生，要实行一对一教学指导方案，整个教学内容分为“课前准备-课程实践-课后评价”三个阶段，整个教学过程要坚持“及时反馈，正确引导”的原则对学生进行学习评价和考核，帮助学生完成个人学习总结。

（三）组织实施过程

正式上课前，老师要做好充分的准备，准备好本门课程的教案、日历以及课件，清楚每堂课需要讲授的知识重点、难点以及学生预计达到的学习成效，以保证课程教学顺利进行。

第一，线上组建课程班级群，告知学生课前需要准备的教材、学习资料、学习工具等;第二，创建线上签到任务，并进行课程名称、上课日期命名，督促学生按时签到;第三，通过直播或录播的形式进行教学，课程教学过程中采用主题讨论、随堂练习等方式进行辅助，布置课堂作业进行过程考核;第四，在班级群发布课后作业及提交时间和要求;第五，课后针对作业完成情况在微信班级群进行点评并进行优秀作品展示，让学生清晰学习目标。

三、《产品设计表现》教学实践

（一）課前教学任务

本门课程共计11个章节，每周课程安排12学时。课程教学计划如下：第一章，产品设计表现概述。包括产品设计手绘的概念、意义、分类，产品手绘的作用，产品手绘基本要求等;第二章，产品设计手绘工具介绍。包括工具的种类、特征、使用方法等;第三章，线条训练。包括线条的概念、线条的种类、线条表现技法及训练;第四章，透视原理。包括一点透视、两点透视、三点透视、圆形透视;第五章，产品形体表现。包括简单形体、复杂形体、形体穿插等;第六章，产品材质表现。包括马克笔笔触、材质绘制原理、5种常用材质表现技法及训练;第七章，产品爆炸图表现。包括爆炸图的概念、爆炸图绘制类型、绘制方法;第八章，故事版。包括故事版的概念、绘制方法;第九章，综合表现。综合所有知识点进行产品手绘表达训练，充分掌握产品效果图绘制技法;

（二）教学过程

课程通过平时作业和最终作业的形式对学生的学习情况进行考核。其中，平时作业（见图3）主要采用基础技法训练和临摹的形式，让学生掌握基础表达。期末作业主要考查学生的设计创意和综合设计表达能力（见图4）。

（三）教学结果

教学考核分为过程考核和结果考核，过程考核主要针对学生的到课率、课堂表现、平时作业等进行考核，结果考核主要针对学生的设计方案是否合理、创意性、表现力等方面进行学习成果考核，过程考核是最终考核结果的重要依据，结果考核是最终考核结果的关键部分，通过过程考核可以及时了解学生的学习状态、学习效果，从而在教学过程及时调整教學策略，以达到理想的教学效果。结果考核是对学生对本门课程知识点掌握程度的一个整体评估。

四、《产品设计表现》教学结果与评价

（一）教学成果

课程共发放任务数21个，占比情况见图5，，作业发布16次，提交作业份数661份，完成率达到99%（见图6），考勤15次，出勤率达到98%。

通过基础训练到综合表现训练，使学生在短时间内掌握产品设计表现方法，训练三维立体空间想象能力及创新思维能力，为后续专业课程的学习打好基本功。

（二）课程评价与反思

本门课程是理论指导实践的课程，需要长时间、大量的手绘训练才能达到比较好的学习效果，教学过程中的演示交流与指导非常重要，本学期的教学活动由于疫情在网上开展，学生的学习效果和作业完成度整体来说良好，但是线上教学也存在一些改进的空间，总结如下：

1.学习监督。学习手绘是一个“量变产生质变”的过程，需要结合正确的练习方法进行大量的练习，但在远程教学下，如果只是简单的打卡签到或者交作业，无法很好地监督学生的学习效果，所以课前的自学非常重要，如果课前学生不进行自学，课上知识的深化将难以听懂。本课程在课前会上传学习视频至学习通让学生进行课前预习，结合课堂的随堂测验、课堂讨论测验学生预习的效果，全方位地监督和检测学生的学习成效，对于学习态度不端正、积极性不高的学生采用多渠道正面引导，让整个学习过程达到良好的效果。

2.培养思维。进一步引导学生进行主动探究性学习，培养问题意识，学会分析问题、思考问题并提出解决问题的方法，在实践中学习产品表达，做到手脑并用。

3.加强自律。充分运用现有的网络教学技术及方法、网络教学资源，激发学生的学习兴趣，从而提升学习的自律性，能够保证线下学习的质量。

结语

新型冠状病毒肺炎疫情给教育教学造成巨大冲击与挑战，尤其实践类课程线上教学在“教”的过程中相对于线下，课程计划和实施需要考虑的更全面。此次线上教学激发了学生自主探究学习的能力，拓展了实践类课程的授课方式，以课程任务驱动学生主动学习，以科技手段丰富学生的学习方法和路径，增加学生学习兴趣，教学空间和形式的变化，使课程教学不再局限，通过网络可以随时随地对学生的学习情况进行交流和掌握、监督和考核，随着高校教育模式不断向网络化、信息化发展，新的教学方式必将渗透到各个教学活动之中。