如何开展幼儿科学小游戏活动

杨英奇

在开展幼儿科学小游戏时，教师要创造宽松的环境，让每一个幼儿都敢于尝试和参与，多提供可操作的模具，帮助幼儿提高感知能力，并采取鼓励的方式进行教育，逐渐培养幼儿的自信心。同时还要注重家校配合，让家长也参与到幼儿游戏教育的过程中，为幼儿营造一个全面开放且自由的环境。

一、循序渐进地启蒙幼儿，通过科学小游戏树立信心

教师要全面了解幼儿身心发展水平，遵循幼儿各方面的需求，循序渐进地引导幼儿。在幼儿做游戏时，教师要对幼儿进行科学的引导;在向幼儿传授知识时，要注意新老知识的结合和衔接，增强知识的系统性。幼儿还没有完全理解新知识时，不能急于讲授新的内容，要按照量力而行的原则向幼儿传授知识。在教学时，设计一些知识教育小游戏加以辅助，让幼儿参与到实践过程中，有利于幼儿理解和应用知识。游戏的设计不能过于复杂，如果超出幼儿理解程度，很容易让幼儿产生厌倦、放弃心理，难以达到目的。在幼儿进行游戏时，教师应该用提问或提醒的方式引导幼儿，比如教师可以在游戏期间用以下句式：“还记得老师刚刚所讲的知识/话吗？”“这个问题可以用什么方法解决呢？”“根据这个变化，你能想起什么呢？”“如果想……，那么我们下一步应该怎么做呢？”等等。

例如，在幼儿园里，教师把粗盐粒和胡椒面混合在一起，想让小朋友把它们分开来。这个游戏可以一位小朋友单独玩，也可以多个小朋友一起玩，看谁能又快又好地把它们分出来。对幼儿来说，这个游戏是比较困难的。如果用手一粒粒捡盐，肯定会花费很长时间。这时，教师拿来一些塑料勺子分给小朋友，看看勺子能帮到什么忙。一位小朋友试着用勺子接触这些颗粒，没想到胡椒面竟然有一些被吸在塑料勺上了，幼儿开心地跳起来，分享了这一奇妙的事情。教师又把勺子在毛衣上擦了擦，几乎所有的胡椒面都被勺子吸住了。这是因为汤勺经过摩擦带有电荷，产生了吸引力，胡椒面自然就吸附在上面了。

以上案例表明，科学地向幼儿传授知识是有利于幼儿成长的，循序渐进地让幼儿自主发现问题、解决问题，适当给予提醒，更能激发幼儿的潜能。当然，在游戏期间，鼓励式的教学可以提高幼儿的积极性，促进幼儿对知识的吸收与理解。但是这对教师的要求也比较高，教师既要深谙科学知识背后的原理，又要有较高的语言表达能力，善于把枯燥冰冷的科学原理转化为生动可爱的话语。教师还要有极强的耐心去一遍遍重复相同的话，反复解释相同的知识。

二、营造宽松的教学环境，创造合适的表现机会

幼儿有着丰富的想象力和极强的好奇心，教师要因势利导，鼓励幼儿发挥想象力，给幼儿表现的机会，肯定他们用脑思考的成果，让幼儿有继续思考的动力。宽松的教学环境对幼儿智力的开发有着很大的帮助，教师要尽力让幼儿有空间去发挥，给他们自由，宽容地对待他们。

心理学和教育学认为，空间对幼儿的心理暗示及影响很大。因此，环境教学也是教育中重要的一部分。如果说幼儿对课堂上教师引导幼儿做的游戏是被动的接受，那么幼儿在教室中不同角落的探索就是主动的学习过程。而且，教师的“状态”和“要求”也是环境的一部分，如果教师让学生总是噤若寒蝉，那么整体的环境就是沉闷的，不利于幼儿的成长。游戏中，教师应该尽最大可能给幼儿操作的自主权，将幼儿看作“主手”，而将自己作为“助手”，允许幼儿犯错，允许幼儿对所看到的一切问“为什么”。

例如教师就“小小建筑师”这一小游戏，组织幼儿用积木搭建小房子，引导幼儿，让幼儿想象自己希望住在一个怎样的房子里，幼儿集思广益，充分体会自己玩和合作玩的不同感受，搭建了一个个小房子小公寓。当幼儿完全放下戒备心的时候，思路也会变得更清晰，各个感官也会联系得更密切。

在设计活动或者小游戏时，教师要给幼儿留出一定的空间，让他们回答问题或者提出问题，只要他们能说出自己的真实想法，教师就应给予肯定和表扬。与此同时，教师应该尽量避免以“这个问题你长大就自然而然知道了”“你现在不适合知道答案”等话语去搪塞幼儿的问题。幼儿有问题的时候，教师不应该直接告诉幼儿答案，更好的做法是从幼儿的问题出发，引导幼儿自己去探索，去寻找答案。在这样开放且包容的学习环境中，更能培养出幼儿好学的习惯。

三、提供合适的教具，在游戏中提升感知能力

教师提供简易并且可操作的材料供幼儿游戏，引导幼儿对周围陌生环境产生兴趣，帮助幼儿学习用简单的方法解决游戏中遇到的问题，可以提高幼儿的生活能力。现在一些学生出现“高分低能”的情况，很大一部分原因是实践动手能力的缺失。归结到教育中，就是教师过于重视理论、口头或书面知识的教导，而缺乏实践教育。教具在教育中的运用是必要的，它可以增强幼儿对形状、材质的感知，调动幼儿的触觉、嗅觉等五观感知世界，提高幼儿的学习能力。

教具的选择一定要谨慎。教师应该选择有安全保障的教具。在使用一些比较复杂且有危险因素的教具时，应该再三强调使用方法，促使幼儿养成规范使用工具的意识，必要时可以举反面例子或进行反面示例作为警醒。

例如，北京一家幼儿园，教师在演绎如何使用灭火器的教学中，不是用简单的文字和绘本来展示，而是将幼儿带到空旷的环境，亲自表演灭火器的使用方法，浓烈的干粉气体喷出来后，幼儿们既开心又兴奋，很顺利地学到了知识。一个月后，學到这个知识的幼儿家里发生了蜡烛聚燃事件，家中只有幼儿和奶奶在，幼儿没有犹豫，拿起门口的灭火器进行灭火，成功解除了危机。很难想象这是一个仅仅幼儿园毕业的幼儿做出的事情，如果当时教师并没有进行实物教学，只是简单通过图文介绍使用方法，那么一场火灾可能已经发生在幼儿家中了。

因此，教师在组织幼儿开展游戏活动时，要循序渐进地辅导，提供适当宽松的活动环境，让幼儿有充足的空间思考和想象，给幼儿表现的自由，提高幼儿的积极性和自信心。从简到繁，从轻到重，让幼儿逐步提高对生活的感知，并且科学地看待世界。在教育幼儿时教师要注重细节，注重学习过程和游戏过程中师生之间的眼神、语言互动，多鼓励、赞美幼儿，培养幼儿学习的信心和好奇心。

家庭在教育中处于重要地位，教师应该对家长进行适时的指引，让家长也鼓励幼儿在游戏中学习。辅助幼儿学习时，可以让幼儿“教”自己某些知识，让幼儿在家多进行一些游戏和实践，在此过程中家长还可以向幼儿提问“为什么要这么做呢？”“这么做有什么道理呢？”“下一步该做什么呢？”，幼儿回答不上来时，家长进行必要的引导，幼儿就能学得新知识，获得新体会。这种方法可以增强幼儿的成就感，使幼儿以更大的热情投入到以后的学习中。

科学领域下的幼儿园课程知识具有系统性，课程的组织和实施具有科学性、启发性、参与性，要注重理论和实践的统一。幼儿教育是基础教育的先导，在很大程度上影响以后教学的成效。在幼儿园阶段，知识的积累并不是主要任务和目的。教师们应该明确：幼儿教育的重点是培养幼儿的求学兴趣和学习习惯。探索可持续发展理念下的幼儿科学园本课程建构，不仅有利于正确把握教育理念，还能促进幼儿综合能力的发展，提高幼儿的学习兴趣。

（作者单位：湖南省长沙市雨花区教育局幼儿园明幼儿园）