幼儿美术教学活动中陶行知生活教育理论的应用路径

朱雪琴

随着社会的不断发展和人们生活水平的不断提升，美术在生活中变得越来越重要，人们也越来越重视幼儿美术教育。幼儿园的美术教学不仅可以培养幼儿的创造能力和高尚情操，还可以促进幼儿身心的全面发展。因此，教师需要最大限度地创造条件，提升幼儿的想象空间和创造空间，让他们在感受艺术的同时收获快乐、释放情感。本文简要分析如何更好地将陶行知的生活教育理论应用到幼儿美术教学中。

一、改变教师原有的教学模式

幼儿心智尚不成熟，自己不能独立思考，他们对周围事物的认识很多是源自他人的指导。教师的教育方法和教育内容会对幼儿产生重要的影响，因此教师需要找到适合幼儿的教育方法来帮助他们更好地理解知识。

过去人们不是特别重视幼儿美术教育。在传统的美术课上，教师向幼儿展示一些简笔画，然后教授几个简单的画画技巧，一节美术课就结束了。教师的不重视，使得幼儿在潜意识里形成了“美术不重要”的想法。然而，这种教学模式早已不适应现在的时代。教师应当跟上时代的步伐，正确认识美术在现代社会发展中的重要性，运用科学的教学方式引导幼儿学习美术。

幼儿的生活经验较少，所以他们会对每件事都感到好奇，会根据教师所讲的内容联想到一系列成人想不到的东西。因此，在美术教学过程中，教师应当不断鼓励幼儿发挥想象力进行自由创作，而不应该按照成人固有的思维去限制幼儿的想象力，这样会在很大程度上打击幼儿学习美术的积极性。

因此，为了激发幼儿学习美术的兴趣，帮助幼儿更好地理解美术，进而形成自主探索的学习意识，教师应当转变传统的教育理念，找到适合幼儿的美术教育教学模式。

二、在幼儿日常生活中，实现美术教学内容的生活化

陶行知先生曾经指出，艺术的生活便是艺术的教育，非艺术的生活就是非艺术的教育，要使生活艺术化，就需要有真实的体验和感受。

幼儿的美术教育应该提倡让幼儿将生活所见应用到美术作品中。教师可以在幼儿美术教学的过程中应用一些比较生活化的教学方式，让幼儿结合自己的生活经验，发挥想象力和创造力，用画画的方式将心中所想表达出来。具体有以下几种方法：

（一）创造美术环境，将美术教育的形式生活化

幼儿的大部分时间都是在幼儿园内度过的，所以园内的环境会对幼儿产生很大的影响。多姿多彩的环境有利于激发幼儿的创造力。因此，可以在幼儿园内创设一些有特色的区角，或者提供给幼儿一些有趣的玩具，让幼儿可以充分利用生活中的素材，将生活中接触到的这些景色应用到美术创作中。教师还可以开展美术创作主题活动，让幼儿根据平时生活中所接触到的事物进行创作。例如，幼儿园在园内建造的凉亭，不仅能供幼儿玩耍，还可以在美术教学中作为素材使用，教师可以让幼儿对着凉亭进行创作，并引导他们在其中加入人物或者其他的风景。根据生活中的素材进行创作，不仅能够提高幼儿的绘画水平，还能提升幼儿观察生活的能力。

（二）增加社会经验，将美术教育的内容生活化

幼儿认知水平有限，他们创作的内容一般都来自自身的经验。因此，在幼儿美术教学中，教师可以引导幼儿去观察社会、了解社会，这样既可以增加幼儿的社会经验，帮助他们为美术创作搜集素材，还可以让他们发现美术的趣味性。幼儿的美术创作可以是天马行空的想象，也可以是对现实生活中一草一木的写实，教师可以从现实生活中掘取素材培养幼儿的观察能力，鼓励他们将美术创作与生活实际联系起来，从身边熟悉的事物开始创作。例如，教师可以向幼儿布置关于“中秋”的主题创作活动，让幼儿用美术创作的方式表达出如何过中秋节。幼儿可能会描绘身边的人赏月、吃月饼、猜灯谜的画面，也可能会画自己了解到的神话故事，如嫦娥奔月、玉兔捣药等。教师还可以将幼儿的作品收集起来放在班上展示，让幼儿互相交流，在交流的过程中幼儿会对自己的作品产生新的理解。

（三）激发创作欲望，将美术教育的思想生活化

幼儿的艺术创作，不仅仅是对现实的表达，还有可能是他们想象力的延伸。幼儿在脑海中对见到的景物进行想象加工，然后再利用美术表达在画布上。教师可能会不理解幼儿的作品，这个时候可以请幼儿进行解释，说明他创作时的想法以及思路。对于理解不了的作品，教师不要直接否定，应当观察幼儿在创作时的态度。幼儿的想象力有些跳脱，但是他们创作的原型也是有迹可寻的，这就需要教师多花时间，站在幼儿的角度用正确的态度看待幼儿的绘画。例如，在以“宇宙飞船和太空人”为主题的幼儿美术作品中，可能会出现各种形状的宇宙飞船以及没有戴头罩的太空人，因为教师也没有见过真正的宇宙飞船，不能肯定宇宙飞船是什么样子，所以教师可以与幼儿交流想法，了解幼儿的创作依据，告诉幼兒一些常识，再询问幼儿是否需要修改，但是不要干涉幼儿的创作。

三、巧用游戏，激发幼儿的学习兴趣

游戏是幼儿的基本活动，幼儿生活中的大部分活动都是以游戏的形式开展的，所以有专家针对幼儿教育提出了“游戏课堂”和“在玩耍中学习”的概念。实践表明，这种教育方法有利于吸引幼儿的注意力，提高幼儿对于学习的兴趣。教师可以将这种教育方法应用于美术教学课堂，让幼儿在游戏中学习美术知识、掌握美术技能，从而提高教学效率。教师可以从以下几个方面入手设计美术教学：

（一）选择贴近幼儿生活并带有游戏性的教材

幼儿的生活经验较少，导致他们的认知以及发展水平有限，他们往往会对日常生活中经常接触到的事物产生绘画的兴趣，教师可以抓住这个特点，优先选取幼儿熟悉或者感兴趣的教材。例如，部分幼儿喜欢小动物，教师可以设计和小动物有关的主题，训练幼儿的美术技能。比如，“小兔子吹泡泡”可以教幼儿画圆圈，“小羊在草地上”可以教幼儿画小草，“小蜗牛的家”可以教幼儿画螺旋线。除此之外，教师选择的教材还要有一定的游戏趣味性。例如，在涂色练习时，教师可以将涂色比作“拖地”来引导幼儿练习，看到幼儿涂色中的空隙，教师可以提醒幼儿“这里还有灰尘，请你来拖干净哦”。这样，幼儿在练习涂色时就不会觉得特别枯燥。

（二）创设游戏化的美术活动环境

幼儿在学习过程中表现得主动还是被动，取决于其主观能动性的发挥，而这又与他们所处的环境密切相关。幼儿喜欢游戏，教师可以创设游戏化的美术活动环境，提高幼儿的主动性。教师可以从以下几个方面入手进行幼儿美术教学：第一，选择丰富有趣的材料。当教师在课堂上为幼儿提供了丰富有趣的材料时，幼儿会被材料吸引，从而主动地动手操作，参与到教学活动中。第二，为幼儿创设自主参与的美术环境。要想让美术成为幼儿生活的一部分，就必须为幼儿创设一个不受拘束的绘画环境。例如，可以在美术区为幼儿摆放一些他们感兴趣的材料，还可以在他们所处的环境中布置一面展示墙，将幼儿较好的作品展示在上面。

陶行知的生活教育理论具有实践性和开放性的特点，其通过美术教学内容的生活化、教学形式的生活化等策略实现美术教学与生活实践的统一融合。因此，教师应当重视并践行“艺术源于生活”这一理念，积极为幼儿整合生活中的教学资源，将生活融入美术教学活动。

（作者单位：昆山市巴城镇正仪中心幼儿园）