谈谈小班幼儿在角色游戏中的冲突问题

王星颖

幼儿期是人生发展过程中的重要阶段，角色游戏被认为是关于幼儿未来定位与发展方向比较直接的方式，通过这种方式可以让幼儿较早地了解和接触社会，也是幼儿走出家庭发展社会性的第一步。然而在角色游戏过程中，幼儿之间可能会因角色、道具争抢和情节设计等因素产生冲突，对此教师应当多渠道丰富幼儿游戏道具并自上而下摆脱性別刻板印象、合理有效地介入与指导，让幼儿学会自己解决问题而不是一味请求老师帮忙，这样才能有效减少幼儿冲突，提高角色游戏效率。本文以真实案例为依据，探讨小班幼儿在角色游戏中的冲突表现、原因与解决冲突的对策，提高角色游戏活动效率，希望为一线教师们提供些许帮助和参考。

一、角色游戏中小班幼儿发生的冲突案例分析

小班幼儿倾向于选择相对简单的角色，如“爸爸”“妈妈”“警察”“医生”“公主”等。在幼儿教育实践的过程中，笔者倾向于让幼儿通过游戏插牌自选的方式决定角色游戏的主题，把选择权交给孩子，这样能让幼儿感到公平，也能让每位幼儿都能体验到不同的游戏主题。在一次角色游戏活动中，开展的角色游戏主题分别是“长发公主”“巴拉巴拉小舞台”“布朗熊建筑工地”“可妮兔医院”。我们将幼儿分成四组，幼儿通过自选决定了游戏主题后，我们向幼儿讲解了游戏规则，幼儿有五分钟的时间自由选择道具，做好游戏前的准备，三十分钟的时间进行游戏，五分钟的时间处理场地、道具。

小班幼儿在角色游戏中出现的冲突问题最频繁，矛盾冲突原因也最多样化，而在这次活动中，笔者发现了角色游戏中的三种典型的冲突。

（一）角色分配冲突

在幼儿园小班幼儿角色游戏过程中，最常见的冲突是幼儿之间争抢角色。大部分幼儿都对一些“好”角色、带有“光环”的角色存在偏好，而“坏”角色谁都不愿意扮演。

案例一：

A组幼儿游戏的主题是“长发公主”，A组的小梦、芃芃和睿睿都是家里的独生女，从小是被家长捧在手心里的小公主，在童话故事改编的角色游戏中，她们常常为了谁扮演“公主”而争执不休。在A组决定“长发公主”角色时，小梦表示自己的头发最长，应该扮演“长发公主”，芃芃和睿睿不愿意，便上前去扯小梦的头发，幸好教师及时发现予以制止。

案例中的三个小女孩都对扮演“长发公主”有很强的意愿，但是她们却不懂得协商和合作，引发了语言甚至是肢体上的冲突。如何协调幼儿之间的关系，改变幼儿对角色的片面认识，是教师需要努力的方向。

（二）道具使用冲突

角色游戏的开展离不开丰富多彩的道具，但幼儿园能提供的道具始终是有限的，在一些进行分组的角色游戏中，幼儿常常发生争抢道具的冲突。

案例二：

在分组角色游戏的时候，B组选中的是“布朗熊建筑工地”的角色游戏，C组选中的是“巴拉巴拉小舞台”的角色游戏，两组需要相同道具，在组织游戏时，两个小组的幼儿为了争抢到更多的道具从争吵升级到了推搡，后来教师介入并分配了道具。

游戏道具和材料都是有限的，为了得到更多的材料，幼儿之间出现的冲突问题并不少见。实际上，幼儿的创造力和想象力都是很丰富的，教师可以借此引导幼儿手工制作道具。

（三）情节设计冲突

幼儿的想象天马行空，并且大部分幼儿都喜欢在角色游戏情节设计上“出谋划策”，在意见无法协调时，冲突也就出现了。

案例三：

D组幼儿游戏的主题是“可妮兔医院”，峰峰扮演布娃娃的爸爸，薇薇扮演布娃娃的妈妈，小可扮演医院的医生，小枫扮演医院的护士。故事的开端是峰峰和薇薇带着生病的孩子到医院急诊，年轻的“父母”非常着急，峰峰说孩子是食物过敏，薇薇却认为孩子是着凉发烧，“父母”二人谁也不让谁，大家陷入了冷战，此时我们的游戏也只能被迫停止。

幼儿在设计游戏情节时经常会以自己的生活经验为基础，由于他们缺乏换位思考的能力，很难理解不同于自己认知的情况，也就产生了难以调和的冲突。这时教师要引导幼儿彼此理解，拓展知识面。

二、在角色游戏中小班幼儿发生冲突的主要原因

（一）游戏素材有限

通过观察发现，幼儿园在组织角色游戏的过程中，为幼儿提供的游戏材料都大同小异，涵盖的社会角色范围较小，几乎都是医生、建筑工人、警察、公交车司机等社会特征明显的角色，并且角色游戏的背景和主线也鲜有创新。从社会性发展水平来看，小班幼儿处于联合游戏阶段，丰富的材料有助于培养他们的想象力、创造力和社交技能。但目前教师投放的材料种类无法满足幼儿的需要，也很少将角色游戏与其他手工、美术活动相结合，无法自主创作道具。因为有限的游戏道具材料，限制了幼儿的角色发挥。

（二）角色刻板印象

角色游戏中，幼儿通过迁移生活经验和还原真实的社会事件，以假想身份表现真实生活，体验着他人的人生。幼儿原有的经验除了受到家庭和幼儿园的影响，还受到社会大众的影响。幼儿经常能在电视上认识各种各样的人物角色，但是这些不一定适合幼儿观看，所以家长要帮助幼儿筛选和他们年龄段相符的节目。由于现在幼儿接触到的角色榜样相对较单一，所以很难形成辨证的思维模式。

有的家长无意中表达出“男孩子扮什么护士”“女娃娃去做警察干嘛，好危险的”等观点。因此，我们会发现，游戏中幼儿往往会根据自己的性别来做选择，他们经常会说我是男的，所以我当爸爸。幼儿过早地受到成人刻板印象的影响，产生“爸爸不能当护士”“妈妈是马路杀手”等观念，非常不利于幼儿正确的两性观和性别角色的建立。

（三）社会、教师和家长期许的影响

幼儿在选择游戏角色时常常受到社会、家长、教师期许的影响。一方面，幼儿在角色选择时经常会选择教师、警察等角色，这主要是受社会赞许效应的影响，所以在模仿学习的过程中他们自然而然地向社会地位较高的角色靠近。

三、小班幼儿在角色游戏中的冲突应对策略

（一）多渠道丰富幼儿游戏道具

首先，在進行角色游戏时，教师要根据小班幼儿的年龄特点，投入足量的角色扮演材料和辅助材料，为幼儿提供隐形指导。幼儿可以扩大选择材料的范围，呈现的角色层次也将更加丰富，也有助于幼儿知识经验的积累和模仿技能的提高。其次，利用手工美术活动来为角色游戏创作道具，既能锻炼幼儿的动手操作和艺术设计能力，也有助于丰富角色游戏道具。除此之外，还可以打造前店后坊的模式，比如小吃店、文创店都可以采用这样的方式，前面负责叫卖，后面进行材料的制作，也能很好地丰富幼儿游戏的道具。最后，可以鼓励幼儿“变废为宝”，将家中废弃的材料收集起来改装成游戏道具。

（二）自上而下摆脱性别刻板印象

我们发现，无论是家长还是幼儿园，总是会依据其自身对儿童的社会角色期待而采取相应的社会角色教育。教师和家长应提高自身对社会角色的包容度，转变传统的性别观念，积极运用现代角色教育观念，选择游戏材料时克服自己的性别刻板印象，减少角色差异，减少隐含在材料中的性别倾向、地位倾向，让幼儿有平等的体验不同角色的机会。

（三）教师合理有效地介入与指导

角色游戏中，教师的有效观察影响到选择介入的方式和时间以及游戏结束后的交流分享。通过观察，教师可以了解幼儿的心理活动，为幼儿游戏提供适时、适度的指导。在介入指导时可以是平行介入，和幼儿一起进行游戏，给予幼儿榜样，让幼儿进行模仿。还可以交叉式介入。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”这有助于幼儿在游戏中及时获取经验，有效的师幼互动、幼幼互动能让游戏“活起来”，在对话中开展活动，挖掘教育价值。

有质量的游戏是需要捕捉的。随着课程游戏化的推进，教师的角色定位也有了相应转变，在幼儿游戏过程中，教师是支持者，也是发现者与引导者，教师需要及时捕捉幼儿在游戏中出现的问题并帮助幼儿进行梳理，一起找出解决问题的方法，帮助幼儿获得解决问题的经验。

角色游戏对于幼儿的发展帮助是巨大的，对于如何指导幼儿进行游戏还需要教育学家们不断挖掘，更需要教师在实践中的努力和探索，以求最大限度的促进幼儿的全面发展。

（作者单位：江苏省苏州工业园区新馨花园幼儿园）