巧借本土材料助推幼儿建构游戏

顾嘉晖

游戏是幼儿日常生活中的主要活动之一。现如今，幼儿在建构游戏的过程中运用的大多数材料都是辅助材料。辅助材料也分很多种，在收集材料时，教师应该善于发现和合理利用本土材料。

随着教育的不断发展，建构游戏教育模式慢慢被引入幼儿教育中。教师让幼儿自主建构游戏，巧借本土材料能够助推幼儿建构游戏发展。本土材料来源于生活，幼儿能在寻找本土材料时发现生活的美，并且能够在建构游戏的过程中开拓思维，锻炼动手、动脑的能力，达到综合素质的全面发展。

一、建构游戏过程中存在的问题

（一）建构游戏过程中，游戏的时间和场地受限制

建构游戏需要固定的场地，一些幼儿园的场地有限。这样会让幼儿的主动性大大降低，导致其对建构游戏这一环节不感兴趣，影响建构游戏的效果。

（二）建构游戏过程中，游戏的材料不丰富

建构材料是建构游戏的基础。建构游戏时，教师一般会以小组分组的形式进行建构，如果哪一组缺少材料，就无法满足幼儿的操作需求，幼儿也就无法动手、动脑认真建构。游戏材料不丰富，幼儿就无法将单一的材料进行搭配，这样一来，幼儿的思维就无法得到拓展，建构游戏的技能也就无法提高。

（三）建构游戏过程中，教师引导不到位

建构游戏是幼儿的自主创造活动，主角是幼儿，教师在其中扮演引导者的角色。有些教师对建构游戏的教育模式经验不足，对建构游戏的方法、技巧和顺序不清楚，影响了幼儿建构游戏的效果。也有部分教师过多地干预幼儿，对幼儿建构游戏的信心不足，导致幼儿在建构游戏时缺乏体验感，无法展现幼儿的创造能力，建构游戏的技能也无法得到有效积累。

二、幼儿建构游戏在幼儿教育中的作用

（一）激发幼儿的主动性

幼儿的游戏与日常生活是无法分开的，幼儿可以按照自己的想法建构游戏。幼儿自主加入后，能够放开想象，天马行空地探索问题，从而获得一定的经验，激发幼儿的主动性。

（二）培养幼儿的好奇心与创造力

在幼儿建构游戏的过程中，好奇心是幼儿建构游戏的基础条件。幼儿只有在好奇心的诱导下才有动力去创造游戏，提升创造力，并体会建构游戏的快乐。

（三）促进幼儿的生长发育

在建构游戏的过程中，幼儿身体的各项机能在活动中得到锻炼。建构游戏过程中，幼儿的大脑和身体处于活跃状态。这样一来，不仅能够促进幼儿的生长发育，还能够锻炼幼儿的注意力。

（四）培养幼儿的合作能力

建构游戏中，幼儿之间的沟通交流是必不可少的。在这个过程中，幼儿能产生团队意识，意识到团队合作会让游戏建构变得更有趣，从而间接提升了合作能力。

三、本土材料在幼儿建构游戏中的意义

幼儿在建构游戏中，辅助材料是不可缺少的，且是多样式、多元化的。随着教育的不断发展，教育方式也在不断更新。现如今，本土材料在建构游戏中占据重要地位。本土材料是指本地环境或者大自然天然的材料，如编篮、稻草、树枝、石头等。

（一）促使幼儿思维拓展

本土材料大多数都是天然形成的或从大自然里获取的。幼儿在选取本土材料时，根据教师设置的不同游戏主题或者由自己设定的游戏主题，能够运用不同类型的本土材料。如此能够拓展幼儿的思维，提高幼儿的认知水平，促进幼儿全面发展。

（二）帮助幼儿情感发展

在收集本土材料时，幼儿会尝试用不同的方法利用本土材料，想出不同的游戏主题和方案。在碰撞过程中，幼儿体会到成功想出游戏方案的喜悦和自豪，也体验到本土材料与游戏结合后的真實性。幼儿在这个过程中会体验到各种各样的情感，慢慢进入建构游戏中，以积极的心态去建构游戏。

（三）引导幼儿关注生活

本土材料最大的特点就是来源于生活和大自然。幼儿在收集本土材料的过程中，会将游戏融入生活中。这样，游戏就不只是冷冰冰的游戏，幼儿会更加关注生活中的一切，有助于父母与幼儿的沟通，让父母与幼儿一起选择生活中的本土材料，进行家园互动，让游戏更加生动和丰富多彩。

四、巧借本土材料助推幼儿建构游戏的方法

（一）引导幼儿发现生活中的游戏元素

在幼儿建构游戏的过程中，教师起着引导作用。教师可帮助幼儿整理日常生活中的游戏元素，调动幼儿的积极性。日常生活中的许多事物都能够开展游戏，幼儿需要运用本土材料合理搭配。教师要适当引导幼儿去发现并运用本土材料，激发幼儿的自主性。例如，教师在幼儿聊天和交谈时，讨论到了“水果店”，就可以打造相应的游戏主题。教师可以利用这个主题，引导幼儿先从家里的周边开始寻找，让幼儿注意家中有什么合适的材料。这样一来，幼儿在教师的正确引导下，能够从身边发现本土材料，提高幼儿的创造能力和开拓思维能力。

（二）引导幼儿在生活中寻找游戏材料

游戏具有主动性和开放性的特点，游戏材料对于建构游戏来说是必不可少的。在建构游戏时，幼儿可按照自己的意愿去选择游戏材料，还可以按照自己的认知水平和方式将游戏材料与游戏主题进行搭配。在这一过程中，幼儿能够获得创造能力和促进情感发展。合理的游戏材料有助于幼儿想出新的游戏环节，提高幼儿的操作能力和创造能力，所以材料的选择非常重要。例如，在日常生活中，幼儿发现纸壳上的图形很像小猪佩奇的形状，教师就可引导幼儿运用本土材料，在生活中寻找纸壳，从家里带来剪刀。教师与幼儿一起剪出小猪佩奇，这样一来，剪纸游戏就开始了。教师要多关注幼儿的兴趣爱好，根据幼儿无意间说出的话引导幼儿去寻找材料。幼儿在教师的引导下，能无限开拓思维和想象力，提高综合素质。

（三）提倡幼儿在生活中感受多样式的游戏

游戏具有多样式、多元化的特点，游戏材料也是如此。建构游戏对于幼儿来说是尝试不同角色的途径，让幼儿在这个由幼儿创造的世界中一边探索一边体验。在这个过程中，幼儿能够不断收获知识、经验、动手动脑的能力和其他能力，从而树立自信。对于幼儿来说，游戏来源于生活，运用本土材料，能够让幼儿感受到不同类型的游戏魅力。例如，石头是在任何地方都能看到的，教师可以让幼儿去户外采集石头并带回来进行教室点缀与装饰。幼儿去收集时，可能会发现石头底下隐藏着某些小动物，或者在石头周边会有一些野花野草。幼儿将石头带回去时，能够根据刚刚看到的景象自由绘画和创造。而在装饰完后，教师可以让幼儿讲述装饰石头的想法，创编小故事。这样一来，幼儿就能够用同样的本土材料产生不同的游戏体验，自主运用本土材料进行探索和运用，创造出多样式的游戏。

综上所述，在建构游戏的过程中，本土材料十分重要。教师作为引导者，要引导幼儿去探索、发现、收集和运用本土材料，让幼儿自主建构游戏。在此过程中，幼儿不断提升思维能力和认知水平，获得真实的感受，收获源源不断的知识和快乐。

（作者单位：江苏省昆山市巴城镇正仪中心幼儿园）