“三改三优”：基于儿童视角的区域优化

周园

随着课程游戏化的深入，以满足幼儿的需求为前提，努力为幼儿提供一个自由、可操作、能促进其发展的空间，成为每个教师创设环境时首要考虑的要素。区域活动是幼儿自我学习、探索、发现、完善的有效途径，能让幼儿在宽松的活动氛围中，自主选择活动内容、材料和玩伴，运用各种感官与材料交互作用，通过观察、感知、操作等获取各类经验和知识。区域的创设看似只是在小小的活动空间中划分、设置和投放材料，但包含着促进幼儿有效发展的大学问。基于儿童视角，关注幼儿需要是关键。于是，笔者在此基础上对班级区域进行了重组与优化。

一、改零为整——优化区域空间，让幼儿乐得其所

有效创设和利用班级的区域空间，可以激发幼儿的探究欲望，为儿童提供合作的机会，不断提供新意刺激，实现对幼儿深度学习的支持。

（一）结合领域发展，整合空间，实现共赢

1.改动前的情况。班级的益智区、数学区、科学区分散在班级的三个地方，其中益智区和数学区相邻，但各自划区，提供的材料也相对独立。

2.活动实录。益智区的伟伟和小乐拿出迷宫盒玩了一局，伟伟觉得用弹珠滚着玩没有意思，用科学区的磁力小车走一定更好玩，于是两人去科学区拿磁力小车。可是科学区的昊昊不给，昊昊认为磁力小车是科学区的物品，不能随便拿到其他区。伟伟和小乐找到教师诉说需求：“我们走迷宫也想要磁力小车。”

3.思考。区域中的游戏材料在一个阶段的探索、互动后让幼儿渐渐失去吸引力。当幼儿结合经验探索新玩法时，如果受到材料使用权的阻碍，新的学习行为会被限制。打破幼儿的领地意识，让这些散落各区的材料流动起来是解决幼儿游戏问题的关键。益智区、数学区、科学区这些以开发幼儿思维、通过对材料的操作探索实现幼儿能力提升与发展的区域，在各有发展指向的同时又有着密切联系。要将其变零为整，打造材料、资源共享的大区域，将科学领域有机整合在一起，让区域空间更合理，活动开展更有效。

4.优化后的情况。益智区、数学区、科学区整合成一个大区，通过材料的适当归类摆放，借助两边通透的开放式材料柜进行半隔断，形成相应的区中区，在保证区域内材料幼儿伸手就能共享的同时，又有相对独立操作、探索的空间，互不影响。游戏时间，总能看到伟伟和小乐在这个大区活动，他们结伴探索，组合出许多材料的新玩法，不断收获与成长。此外，区域中应增添一本外借单，既可以满足幼儿对材料组合、流通的需求，又能帮助幼儿养成整理和归还材料的责任心，更是班级资源站的有力补充。

（二）结合活动特征，整合区域，实现适宜

1.改动前的情况。阅读区比邻扮演区，用材料柜和软隔断隔开。

2.活动实录。阅读区妍妍正在看书，刚翻看了两页，扮演区就传来了热闹的喝彩声，妍妍上前提醒：“轻一点。”扮演区的孩子放低声音没一分钟，歌声又响起了，最后妍妍索性放下看了一半的书也去看表演了。

3.思考。在区域的布局上，除了要考虑空间利用率的最大化，还要充分考虑区域的特点，进行合理安排。扮演区需要幼儿交流、互动，社会性交往成分较多，属于闹区;阅读区则需要幼儿较安静、专心地进行区域活动，是静区。在安排多个区域时，应当尽量把闹和静区分离开来，把相同静的活动相邻设置，或把闹的区域移到走廊，都是不错的选择。当受到班级空间小的客观因素限制而无法搬离时，结合区域的活动需求，调整区域功能不失为一种更好的选择：将扮演区融入阅读区，成为幼儿阅读活动的延伸，调整为讲述、表现的区中区。

4.优化后的情况。阅读区变大了，功能更全了，具备试听故事、创编小剧场等多样化功能。幼儿可以在视听区安静地看书、听故事，在故事创编区进行阅读基础上的故事创编和图书制作，还能将在小剧场看到、听到的故事和自己创编的故事进行表演展示。设置在中段的创编区能有效隔离表演小剧场对阅读试听活动的干扰，是幼儿故事演出的根据地。小剧场让幼儿更好地加深对阅读的理解，妍妍成了这里的“常住人口”。教师将两个区域结合相同的特征联系在一起，既能解决活动室空间不足的问题，又能实现区域功能的最大化，让幼儿乐在其中。

二、改满为宜——优化环境呈现，让幼儿乐在其中

作为一线教师的我们有时常常会觉得这个很好，那个也不错，想收集、展示所有的东西给幼儿，往往会走进环境呈现的误区，将班级填得满满当当，总觉得这样才是最好的。随着课程游戏化的深入，对儿童本位的重视，我们发现班级区域环境创设需要适宜性。

（一）适宜留白，让幼儿有呈现的空间

1.改动前的情况。教室空间满是幼儿活动的痕迹，美工区的作品也陈列得满满当当。

2.活动实录。随着新主题活动“惊奇一线”的开展，幼儿们在美工区用“线”玩起了各种创意游戏，如扭扭棒小人、棉线灯罩、麻绳猫头鹰等。恺乐指着一旁的娜娜说：“我要告诉教师，你不认真做，你说做了也只能放在篮子里。”

3.思考。将幼儿的活动成果进行全盘展示，虽然能记录下幼儿的活动过程，便于幼儿欣赏与讲述，但不可否认班级空间变小了，影响了幼儿下一次活动成果的展示，更影响了幼儿创作的积极性。幼儿辛苦完成的作品有展示和欣赏的机会，是他们积极投入活动的重要内因之一。因此，空间的留白既重要也必要。

4.优化后的情况。教师将美术区前期的一些作品进行了整合陈列，整理出一部分空白的墙面，并预留一个空置的柜面让幼儿有展示作品的空间。进入美工区的幼儿明显兴趣更高了，每次活动结束，总能看见他们站在自己的作品前，和同伴一起欣赏、评论。在此基础上，教师又开辟出半成品陈列区，用于陈列幼儿需要多次活动方能成功的未完成作品，借助这样的方式帮助幼兒观察和展示作品完成的全过程。留白的空间让区域活动的幼儿变得更积极、主动。

（二）适宜组合，让幼儿得到审美的熏陶

1.改动前的情况。幼儿的作品以平面呈现为主，墙面上多为同一作品并排，柜面也多为同一高度。

2.活动实录。教师和幼儿一起欣赏美术馆的视频，子阳说：“美术馆真好看，有的画在架子上，有的在墙上。”

3.思考。幼儿既有表现美的欲望，又有欣赏美的能力，在对周围事物的观察和感知中能发现美、感受美。充分利用班级区域环境的创设，有利于培养幼儿的审美能力。

4.优化后的情况。教师带领幼儿将原先单幅呈现的作品剪形重组，邀请幼儿将单个造型组合成情境作品，并加上边框进行展示;墙面上借助粘钩和网格陈列架开辟出立體的空间用于陈列;原先的桌面、柜面上，放置幼儿用废旧材料自制的托架，让展示的作品有不同高度的呈现;软隔断上一个小夹子就是一处陈列场所。立体化的组合呈现让班级环境变得韵味十足。子阳说：“我们班比美术馆还要美！”

三、改紧为松——优化材料提供，让幼儿乐享其趣

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”提供适宜、有效的材料，能优化区域活动的开展，使区域活动达到最大效果。

（一）材料提供变高结构性为松散性

1.改动前的情况。各区域的材料按活动目标分别提供，多数材料的提供专注于幼儿一项能力的发展，并以一个游戏活动的材料摆放在一个篮筐内为主，幼儿游戏时每次选择一个篮筐的材料进行操作、互动。

2.活动实录。新新正在用彩色珠子挑战按规律排序串项链，一旁的妮妮说：“加点贝壳在项链里一定更好看，可你的篮筐里没有。”

3.思考。用一个篮筐呈现一个活动的材料虽然能让幼儿的活动有指向，但同时也“绑住”了他们探索的手脚。教师要把单一用途的材料合理呈现给幼儿，便于幼儿自由取用组合，实现变紧为松。将更多的自然物和低结构材料替换原先单一的高结构材料，为幼儿营造更多尝试、探索、发现、运用区域活动的机会与发展。

4.优化后的情况。区域中的材料以低结构、松散式的彩珠、雪花片、贝壳、松果、小石子、冷饮棒、小树枝等为主，并按同一种类为一筐加以呈现。幼儿在区域游戏时，结合自己选择的挑战卡，自由选择材料进行挑战与操作。

（二）材料使用变单一区域为资源共享

1.改动前的情况。美工区有单独的材料补充资源箱，一些收集来的自然物材料被均分到各个区域，但数量有限。

2.活动实录。生活区，心怡正在将毛线绕在齿轮状的纸盒上编围巾，时间一长纸盒上的齿轮状突起的部分塌了，有好几次她因此漏了步骤，只能拆掉倒回去重新操作。几次之后她想到了用冷饮棒做加固，可是生活区冷饮棒数量有限，不够加固所有突起部分。她就去美工区借，但美工区也在使用，最后她终于在建构区拿到了足够的小棒。

3.思考。材料的均分提供或许能让该区域活动的幼儿取用方便，但不同区域活动的幼儿并不是每次都会使用到。材料的区域化均分提供也让该区域材料的数量有所限制，无法保证某个时刻幼儿对单一材料需求的数量。要有效整合材料，满足幼儿不同时刻的不同需要，实现材料投放价值的最大化。

4.优化后的情况。班级建立小型资源库，按种类分箱盛放材料。将原先一些区域中不常用的材料归入资源库，便于幼儿在游戏活动中结合自己的需要自由取用，既保证了材料供应的数量，又能让幼儿的取用更自由、更便捷。

区域游戏是促进幼儿全面发展的基本活动，我们要善于观察幼儿的需求，从儿童的视角不断优化活动的空间设置、环境营造和材料投放，使每个区域真正实现为幼儿的发展服务，让幼儿在游戏的过程中快乐成长。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区光福中心幼儿园）