驿站也精彩

汤婷婷

幼儿的一日活动包括生活活动、学习活动、户外活动、游戏活动等。连接一日活动各个环节的过渡性环节称为“驿站”，它起着约束作用，包含着重要的教育契机。本文通过探讨幼儿日常活动之间过渡环节的有效衔接，分析解决幼儿日常活动之间过渡环节的问题，并提出优化策略，为幼儿教育的不断完善提供有效指导，保障幼儿的自由、自主、自律。

一、过渡环节组织实施中存在的问题

（一）想法老旧，形式单调

目前，许多幼儿教师还没有意识到过渡环节对培养幼儿的适应能力和自我管理能力的重要性，对过渡环节的活动目标和形式的认识也存在不足。幼儿园过渡环节主要存在教学目标不明确、形式单调、不能满足幼儿的兴趣爱好、教师语言主导过多等问题。部分教师注重各个教学活动的开展，缺乏对过渡环节的教育意识，没有充分准备，导致过渡环节不符合幼儿的心理特点和兴趣要求，甚至会让幼儿对活动内容的下一个环节失去兴趣，最终影响幼儿活动的开展效果。

（二）疏于引导，淡化教育

幼儿园活动的过渡时间通常很短，容易导致幼儿产生相对被动的等待现象，具体表现为无所事事和吵闹。教学活动后，教师要求幼儿洗手并立即返回，但并没有确保他们正确洗手，养成良好的生活方式。在吃点心时，大多数幼儿都吃完了，为了快速进入下一阶段，教师会催促正在慢慢吃点心的幼儿，没有对幼儿进行引导教育。

（三）缺乏自主，节奏紧张

大多数教师非常重视集体教学的活动时间，所有的环节似乎都密切相关，但是在有序活动的背后，所有环节又都紧密相连，以至于幼儿没有独立和自由活动的时间。幼儿不适应紧凑的活动安排和频繁的活动转换。节奏转换频率太快会降低下一环节的活动质量。教师对幼儿高度的控制、过度的干预，剥夺了幼儿自主发展的权利，不利于幼儿的身心发展。

（四）定义模糊，衔接混乱

在过渡环节，许多幼儿会自主参与一些活动，这时教师认为只要幼儿有事做就行。但是，这样会让幼儿混淆过渡环节与区域活动的联系，也会影响区域活动的开展。

二、过渡环节的优化方法

如何组织过渡，给予幼儿自由和自主？我们要树立“一日生活皆课程”的理念，确保“一切细节皆教育”“润物无声”的教学内涵，有效优化过渡环节的衔接，保障幼儿的学习和发展。

（一）优化教育意识，让过渡环节施教于心

生活处处皆教育，一日活动皆课程。幼儿教师要充分把握这一特点，认识到教师转型应该与幼儿的身心转型相结合，注意把握教学活动中的情况，分析适应课堂和幼儿身心特点的策略，有效提高幼儿教育的质量。教师要转变教学观念，重视过渡环节的组织，克服教育工作的简单化倾向，寻求教学策略，避免过渡环节中“放”和“导”的局面，积极发掘过渡环节的教育价值。

（二）优化一日活动，让过渡环节悠然自得

游戏是一日活动的主体，教师可以让幼儿根据自己的兴趣、愿望和能力自由选择游戏活动。小班幼儿以直观形象思维为主，尤其是当他们从事美术活动时，存在明显的个体差异。教师可以在区域里放置一些活动材料，让早完成的幼儿自由进入区域选择材料。有些幼儿着迷于角色扮演，选择戴上项链等装饰物;有些幼儿着迷于悄悄屋;有些幼儿喜欢图书区;有些幼儿喜欢当建筑小达人等。《3～6岁儿童学习发展指南》指出，“合理安排一日生活，通过直接感知、实际操作和亲身体验，最大限度地支持和满足幼儿的需求。”换句话说，教师有必要合理组织过渡环节，区分必要的过渡环节和不必要的过渡环节，选择与教育活动有效整合的过渡环节。在设计幼儿的日常活动时，教师要考虑每个衔接内容，防止幼儿被动地等待并改变他们在早期过渡环节中的各种困惑。有序地衔接过渡环节，不仅减少了幼儿拥挤和等待的时间，增加了过渡环节的灵活性，而且还给予了幼儿更多的自由空间。

（三）优化活动场地，让过渡环节有的放矢

为了方便幼儿之间的交流，教师将活动室划分成各个区域供幼儿游戏。在创建过渡环节时，教师可以利用各区域开展活动，创建过渡“快乐驿站”，如“快乐驿站1”“快乐驿站2”，增加弹性时间，给予幼儿更大的自主权。

教师还在活动区中间设置了一个“快乐驿站”主区，并把一个布袋放在椅背上，叫作“快乐邮袋”，袋子里储存过渡环节所需的材料。吃过点心和午餐后，幼儿可进入“快乐驿站”主区，在“快乐邮袋”中挑选开展活动所需的材料，结束后再将物品放回原来的位置，既简洁又方便。

（四）优化材料及组织形式，让过渡环节绽放光彩

教师需要为幼儿选择更多具备功能性、可变性的玩具材料。教师需要考虑以下两个方面。

一方面，教师要根据幼儿的年龄特点和需要提供各种材料。教师选择的材料不仅反映了幼儿的年龄特征，而且还促进了幼儿在短时间内获得能力的发展。教师可以提供3～5种不同的材料，以确保每个幼儿都能完成所有的游戏。同时，教师还要定期更换材料，保持幼儿的兴趣，让过渡环节更有意义。比如小班可以准备魔蛋、夹子、纽扣等，中班可以准备魔方、迷宫、书籍等，大班可以准备折纸、七巧板、陀螺等。

另一方面，教师要根据过渡的时间开展各种活动。过渡期可以分为短期过渡和长期过渡。在日常活动中，小组活动之前的准备、户外活动之前的排队及早上谈话之前的过渡都是短期过渡。从吃点心后到上课前、从户外活动到区域活动、饭前准备和饭后活动的转变都是长期过渡。为了提高过渡期幼儿活动的效率，教师根据过渡期开展了各种活动，如下所述。

短期过渡：集中活动形式过渡，开展手指游戏、听故事、音乐表演等。

餐后的长期过渡：开展分散活动，为幼儿提供丰富的资源，让他们能独立游戏。

餐前的长期过渡：开展相对安静、有趣和有针对性的活动，如“新闻节目”和“我是一个小叙述者”。

午睡前及午睡后的长期过渡：借助光盘行动创设班级光盘打卡记录表，让幼儿每日打卡，帮助幼儿养成良好的就餐习惯。

（五）优化自主管理，让过渡环节井然有序

1.巧用多媒体，快乐过渡。听音乐和看动画片是幼儿最喜爱的活动，因此教师可以根据过渡环节选择不同的音乐和动画片。例如，在学习活动之前，教师可以播放幼儿喜欢的、熟悉的音乐，让幼儿边收拾，边唱歌，边表演。整个过渡过程不需要教师太多的言语，通过巧用多媒体，让过渡悄无声息，让幼儿悠然自得。

2.妙用师幼约，和谐过渡。教师要巧妙地利用约定进行过渡，让幼儿有足够的空间根据自己的兴趣和需要采取行动，帮助幼儿逐渐形成有序的行为习惯。例如，在户外活动结束后，有一些区域活动没有建立特定的过渡环节，教师可以和幼儿一起制定约定，如游戲回来需要洗手、擦汗、如厕和喝水等，让幼儿根据约定独立完成活动。

3.利用值日生，提醒过渡。教师要消除过渡环节中不必要的等待，如在学习活动和区域活动中建立“值日生之约”。教师可以与幼儿一起商量并制定“值日生该做什么”的内容，以明确他们的责任和任务。例如，值日生要提醒不上厕所的幼儿及时上厕所、要检查幼儿的手是否干净、提醒幼儿排队、播报今日菜谱，以此提高幼儿的独立服务和表达能力。

过渡环节作为特有的教育资源，蕴含着极大的教育价值。准备好过渡环节，可以有效发展幼儿的自我调节和自我管理能力，让幼儿的活动更自主，让活动绽放异样光彩。生活中处处皆教育，教师不仅要重视和优化过渡环节，更要巧用过渡环节，充分挖掘其中的教育价值，让过渡环节更精彩，让幼儿更自主，为幼儿良好习惯的养成奠定基础。

（作者单位：江苏省吴江实验幼儿园爱德园区）