运用开放性材料优化语言区活动

王晓霞

语言区活动是幼儿一日生活中不可或缺的一部分，是幼儿自由探索、自主发展的空间。这种活动对幼儿的发展来说具有独特的魅力，但由于种种原因，幼儿园语言区活动的组织和开展还存在一些问题，一定程度上削弱了语言区活动的教育功能和价值，使得语言区多数以阅读绘本为主，缺少趣味性，幼儿不愿参与，相比其他区域显得冷清，有门可罗雀之感。为什么会出现这样的状况呢？如何才能更好地发挥语言区的独特作用呢？带着这些问题，我们对语言区重新进行了思考和审视。

一、审视现状，分析语言区设置的问题

语言区是幼儿园区域之一，幼儿通过与语言区材料的互动，巩固语言学习，提高语言表达能力。经过对本园大班年级组语言区现状的调查，我们发现存在以下问题。

（一）阅读功能被窄化

有的幼儿园的语言区仅有阅读功能，只能满足幼儿阅读的需要，缺少趣味性。这样的语言区仅强调了图书作为早期阅读材料之于幼儿语言发展的功能，挖掘了图书作为文学艺术的语言元素，漠视了图书的艺术元素及对于幼儿社会性与情感发展的多元价值，导致语言区的功能被窄化。

（二）材料缺乏吸引力

语言区中听、说、读、写的材料给人“一锅煮”的感觉，不能吸引幼儿主动参与活动。活动材料单一、不丰富，满足不了幼儿的需求，无法引发幼儿去想、去操作、去交流，从而阻碍了语言区活动的开展。

幼儿天生爱阅读、爱探究。当语言环境失当时，就会让幼儿失去阅读和探究的兴趣，使幼儿远离语言区。比如图书质量不高、阅读环境嘈杂、光线不足等。有的幼儿园语言区材料单一，不能及时更新，尤其不能根据幼儿的需要投放材料。另外，语言区与其他区域的空间、材料被严格划分，不能使语言区与其他区域进行互动，影响幼儿的阅读兴趣。

二、思辨内涵，理解开放性材料在语言区的独特价值

（一）材料特性加深幼儿感知

不同的材料能与幼儿产生不同的联系，就材料本身的特性而言，能让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得感官词汇的具体指向。自然类的材料，如树木类、沙石类、果实类、贝壳类、农作物类等;与本质特性有关的硬度方面的词汇，如坚硬、坚固、柔软等;温度方面，如热乎乎、暖烘烘、烫、凉、炎热、寒冷、冷冰冰、凉飕飕等;生活类的材料，如吸管、冰棍棒、布片、线、勺子等。材质上有木质、绸缎、钢铁等，重量的描述上有轻、轻飘飘、沉、沉甸甸等。幼儿在充分感知的基础上，会对这些词汇有更加深刻的认识，也能够更好地理解绘本表达的意思，从而提高幼儿的阅读能力。

（二）帮助幼儿进行表达

语言区活动应以教师引导、同伴交流互动的形式进行。教师应根据幼儿的兴趣提供不同的图书和材料，支持大班幼儿的读图、讲述、表达等活动，让其自主或与同伴合作完成对图书的多元化、个性化探究。

单个开放性游戏材料有固定的颜色及形状，当对这些材料进行排列、重组时，它们又会变换成不同形状的物体。当幼儿不能把内心世界的想法以绘画或文字记录的形式表达出来时，可以借助开放性材料原有的形状和颜色重现内心世界，以物化的形式记录并且作为与他人交流的媒介，为交流提供更多的可能性。

（三）开放材料保持幼儿兴趣

因为材料的开放，没有固定的玩法和使用规则，不同的游戏材料在不同的幼儿活动中发挥的作用也不同。开放的材料让幼儿每次都感到新奇，既激发了幼儿的兴趣，一定程度上又缓解了教师更换材料的问题。丰富的开放材料的投放，使语言区的操作环境更有层次、更加多维，为语言优势的开发提供了更多的可能性。

三、理清关系，挖掘开放性材料的多元功能

针对以上情况，我们对语言区的环境进行了相应的改造，打破语言区的原有格局，将语言区扩展为阅读区、倾听区、表达区、操作区和作品展示区，尝试通过细化语言区游戏材料，针对阅读、倾听、书写、操作和作品展示投放相应的材料，不断丰富及创新语言区的材料。这一系列的措施，一方面激发了幼儿进入语言区的兴趣，另一方面也开发了教师的创新思维。

语言区要回应幼儿需要，教师可将其设置在光线明亮、舒适美观、相对安静的地方，根據班级空间大小、大班幼儿的年龄特点设置区中区，以满足幼儿多元表达的需要，引导幼儿进行深度学习。

（一）阅读区域材料的投放

阅读材料包括高质量的图书，如绘本;便于整理、取放图书的开放式书架;便于幼儿采用不同姿势阅读的沙发、坐垫、桌椅等;也可以设置纱幔帐篷，营造温馨、舒适的阅读氛围。其中，语言区的图书应该考虑不同幼儿的年龄和个性特征，放置文学类、科普类等不同类型的绘本。还要根据当前的主题活动内容进行投放，且每种绘本投放一本或多本，可以从幼儿园绘本馆借，也可以让幼儿从家中带来。

（二）倾听区域材料的投放

倾听区可以满足以听觉为感知特点的幼儿的需要，培养幼儿的倾听能力。教师可以提供丰富的口语能力材料，包括图片、感觉箱、游戏话筒、录音设备等。教师可以将故事录制下来，投放在倾听区，也可以提供有声故事，让幼儿在倾听区听故事，或边听故事边翻阅图书。大班幼儿也可以将自己讲的故事录制下来播放，供感兴趣的幼儿自由播放，丰富“耳读”经验。教师可提供便于幼儿操作的播放器等录播设备，让幼儿借助耳机阅读有声、有画面的电子书。但要避免幼儿长时间观看视频，引导幼儿多阅读纸质材料。

（三）表达区域材料的投放

幼儿在语言区的读图是信息输入，幼儿的讲述和表达表现是信息输出，信息的输入和输出都是幼儿的学习过程。这就需要教师创设功能多元的语言区，并有效指导幼儿，支持幼儿在语言方面的学习，让幼儿爱上语言区，爱上阅读。表达区为大班幼儿提供书写的表达需要，让幼儿根据兴趣表达自己的所思所想，也可以仿照图书绘画、仿写文字自制图书活动。表达区应有供幼儿坐着书写的桌椅，并投放图卡、自制图书和书写材料，如铅笔、记号笔、水彩笔、油画棒、荧光笔、信封、卡纸、报纸、包装纸、硬纸盒、蛋糕盘、皱纹纸、白纸、空白本、便笺纸以及订书机、纱线等开放性材料和工具类材料。同时，教师应提供丰富的用于表达的开放性材料：有自然物类的原木片、松果，有金属类的螺丝钉、钥匙、铁片，有建筑类的马赛克、瓷砖，有生活类的纸盒、卷纸芯等。

（四）操作和展示区域材料的投放

语言区空间较大的班级可以设置操作区，支持幼儿进行图书修补活动和故事表演活动。通过修补图书锻炼幼儿手指的灵活度，增强幼儿爱护图书的意识;通过表演活动，联系幼儿已有的经验、新经验、文本经验和生活经验。操作区应提供桌椅、修补图书的工具和材料，如剪刀、透明胶带、固体胶棒、橡皮和改正贴等;提供一次性纸杯、雪糕棒、彩泥、手工和绘画材料及工具，便于幼儿制作指偶、布偶、杯偶等进行偶剧表演。语言区的表演活动应以偶剧表演为主，除了制作各种玩偶外，还可以提供纸戏剧、毛绒玩具等直接用于表演。靠近操作区的一角应设置展示架，展示幼儿制作的表演道具等。创设操作性强的语言区开放性材料操作台面，提供容器供幼儿盛放自主挑选的开放性材料，提供底板供幼儿拼拼摆摆。

四、动态调整，实现师幼共同成长

在游戏中幼儿需要获得教师的支持，真正参与到游戏中去，从而获得学习与成长的机会。在开放的语言区中，教师要依据幼儿的游戏需求做好多重角色转换。首先，教师是语言区环境的工作者、材料的支持者。教师要根据幼儿的兴趣、需求、年龄，创设合理的游戏环境，与幼儿共同设计合理的材料使用方法和游戏规则，并定期更新。其次，教师是游戏的观察者。教师既要关注全班幼儿在语言区的活动情况，也要关注个别幼儿的游戏困难行为，并做到持续跟踪形成解决策略。最后，教师是活动的支持者。对于参与游戏困难的幼儿，教师要给予支持，帮助他们克服游戏障碍，从而获得语言等方面的提升。教师还是活动的合作者，对于参与游戏困难的幼儿，教师可以作为他们的游戏伙伴，不断引发幼儿思考，丰富活动的内容，给予幼儿语言线索，引导幼儿深度学习。

开放性材料融入大班语言区后，不再是单纯地将目标指向“阅读”“讲故事”，而是教师进一步引导幼儿通过多感官的体验进行表达，开展多领域的学习活动，达到深度学习和多元发展目标。

（作者单位：张家港市江帆幼儿园）