幼儿园本土资源课程开发中“瓷文化”的应用

龚丽静

中国是四大文明古国之一，中国的英文“China”源于“china”，中文译为“瓷”，彰显了“瓷文化”在中华文明中的地位。“瓷文化”传承数千年，是中国文明之瑰宝，是中华文化底蕴之体现。在社会主义现代化进程中，文化传承依旧占据着极其重要的地位，而教育是弘扬传统文化的主要途径。本土文化资源在幼儿园课程开发中的应用，是幼儿园课程研发的重要议题。将“瓷文化”与园本课程有机融合，要求教师对“瓷文化”展开深入探究，以契合幼儿教育活动中课程研发的要求，在活动实践中锻炼幼儿的实践和认知能力，焕发园本课程的生机。

一、“瓷文化”与本土资源

（一）“瓷文化”

追本溯源，中国的原始瓷最早存在于青铜器时代，瓷器工艺在东汉中晚期趋于成熟。世界认识中国从瓷器开始，“瓷文化”是传统文化的表现形式之一。瓷器由人类创造，又在不断优化的过程中被人类赋予各种文化内涵。瓷器本身具有装饰元素、技术元素和物质元素，同时展示了人的主观性和世界的客观性。瓷器中蕴含着人类的情绪、理想和想象，表现了人类的自然观，与中国传统文化精神一脉相承，展现了中国古代人民的人文情怀和美好情趣。

（二）本土课程资源

目前教育界对课程资源存在多种解读，并没有统一界定其内涵。对于本土课程资源解读认可度最高的一种：本土课程资源能推动教学资源的优化创新，具有鲜明独特的地方性，具备各种课程资源的共性，如具体性、潜在性和广泛性，同时富含地方特有的民俗性、审美性、乡土人文韵味和审美情趣等特征。本土课程资源在教学应用中，要求教师在传授知识的同时兼顾地方人文环境和特色。例如，中国的“瓷文化”“海产品文化”“剪纸文化”等各具地方特色的传统文化，都可以作为本土文化资源应用于幼儿园课程研发中，丰富幼儿活动。

二、本土资源之于幼儿园课程开发

（一）传承中华文化

“瓷文化”在中国传承千年，源远流长，是中华民族的智慧结晶。随着互联网的普及，趣味性极强的现代快餐文化大量占据了国民生活空间，传统文化逐渐被淡忘、被抛弃，传统文化和地方性文化的传承都遭遇了挑战。为弘扬中华传统文化，幼儿园必须将“瓷文化”等本土文化资源融入幼儿园课程研发中，营造传承氛围，培养幼儿对本土文化的热爱，将中华文化之风骨融入幼儿的脊梁，达到传承文化和培养优秀人才的目的。

（二）课程资源多元化

教师要有机结合幼儿园的地域文化，将本土资源融入课程研发中。以“瓷文化”为例，瓷器的文化故事、艺术珍品、种类、传承历程、制作方式等都可以作为课程研发资源，充分发扬瓷器的人文精神和文化底蕴，创新园本课程，吸引幼儿的注意力。在课程研发中，教师可以通过走访、探究等方式深入生活，探寻“瓷文化”，整合教育资源，达到提高教师文化素养、专业水平和课程建设能力的目的。

三、幼儿园课程开发现状

（一）内容单调

中国是一个传承久远且地大物博的国家，各地都有独具特色的人文资源，节日庆祝、饮食文化、戏曲艺术、山川河流、民间工艺和传说故事等形式与内容多姿多彩，各具风情，为幼儿园课程研发提供了丰富的本土文化素材。但幼儿教学实践表明，教师对本土资源的应用仅局限于实物特产、名胜古迹和节庆日等，内容太过单调，对本土文化资源未展开广度探究和深度挖掘。

（二）方法简单

幼儿教学实践调查表明，对本土文化资源的使用表现于在区域活动和环境创设中分享、投放当地特有的文化产物，忽视在社区交流活动、特色文化活动和主体活动中使用本土文化资源，致使其使用方式过于僵化和单一。

（三）认知不明确

幼儿园普遍由家长、教师和园长等负责本土课程研发，但在实际开发中，责任人未能正确认知这一任务的价值，阻碍了课程研发的顺利开展。首先，一部分家长认为课程研发、幼儿教育是幼儿园的任务，家长在课程研发中处于缺位状态;其次，由于缺乏激励机制，教师对研发本土课程处于被动状态，研发的课程内容单调，方式不合理;最后，对幼儿园园长而言，保教任务的规范执行是幼儿园的工作核心，教材普遍采用教育局定制教材，对本土文化资源研发的重视程度不够。

四、“瓷文化”在幼儿园课程开发中的应用

（一）培养教师研发本土课程的能力

对于研发本土课程资源，教师是践行者。例如，德化县与景德镇在中国瓷器城镇中最具代表性，教师应明晰各地区的独特文化，对世界各地瓷器重镇的“瓷文化”展开探究，并将其融入课程研发之中。因此，为保证本土课程资源研发的有效性，幼儿园应加大培养教师研发课程能力的力度，为教师提供了解中国各地“瓷文化”发展史和文化精神内涵的平台，让教师从中探究能够推动幼儿健康成长的素材，并应用于课程研发中;探究课程研发和“瓷文化”的立足点，为教师提供开展采风和地域文化调研活动的平台，在实践中深度探究可用于幼儿教育的本土资源。幼儿园可以组织所有教师对“瓷文化”在课程研发中的使用方式和价值展开深度探究，强化课程研发任务，锻炼教师整合教学资源的能力。为提高教师对“瓷文化”课程研发的参与性，幼儿园可以邀请相关专家为教师开展以“瓷文化”为主题的演讲和宣传，对教师在课程研发中应用和发掘本土资源进行指导。

（二）研发“瓷文化”主题课程

在主题活动课程中应用“瓷文化”，能体现极高的实践和文化价值。教师要将中国“瓷文化”作为本土资源课程研发的内容之一，追求“瓷学合一”，让幼儿园日常活动多元化，在幼儿园教育的社会目标、艺术目标、语言目标、科学目标、健康目标中都融入“瓷文化”。

例如，教师可以以“瓷文化的前世今生”为主题组织亲子活动，在家长和教师的陪伴下，引导幼儿学习“瓷文化”的传承轨迹和文化精神，以参观瓷器地铺和市场、瓷器制作的全过程为基本活动形式，引导幼儿直观领会“瓷文化”的传承史。教师还可以鼓励家长和幼儿一起参与瓷器制作，引发幼儿对“瓷文化”的兴趣，在活动中加深家长和教师、家长和幼儿、幼儿和教师之间的交流互动，引导家长积极参与“瓷文化”本土课程资源的研发活动。因瓷器制作在中国福建、广东、河北、四川等地遍地开花，在课程活动的设计中应重点关注地域因素，探究地区性“瓷文化”特质，在教学活动中不断拓展、延伸、丰富“瓷文化”资源，使其成为幼儿园的教学特色。

（三）研发“瓷文化”区域课程

区域活动是幼儿实践、探究和学习的主渠道，而研发区域活动课程是探究应用“瓷文化”等本土文化资源的主渠道。在研发区域课程的过程中，教师要以幼儿的行为特征为参考，如好动、喜欢游戏、强烈的好奇心等，有机融合游戏式教学方式和“瓷文化”，以不影响幼儿实践行为和学习行为为前提，潜移默化地将“瓷文化”融入其中。区域活动与“瓷文化”的融合，能有效提高幼儿对“瓷文化”探究的热情和主动性，在耳濡目染中提升幼儿的文化素养。区域活动的趣味性、自由开放的特点，是在幼儿教育中融合“瓷文化”的最佳条件。例如，在美术区域活动中提供“陶泥”，为开展“捏瓷”课程提供条件;在音乐区域活动中设置与“瓷文化”相关的音乐舞蹈课程，如“瓷乐”等;在语言区域提供与“瓷文化”有关的故事，如“景德镇——中国陶瓷之都”“德化县——中国陶瓷之乡”的故事等。将“瓷文化”的相关知识广泛应用于区域活动中，让“瓷文化”的地域性得以彰显，成为区域活动开展的新活力。

（四）协调幼儿教育主体

教师、家长、幼儿园相关领导都应是本土课程资源的研发者，三者互相合作才能保证课程研发的有效性。因此，幼儿园领导应紧随教育改革的步伐，转变对课程资源的看法，正确认知“瓷文化”资源的价值，创建相应的研发办法和奖惩机制。幼儿园要加强对教师研发能力和合作意识的培养，提高本土课程资源研发的专业性;强化家长与幼儿园教育的配合意识，加强教师与家长的沟通交流，影响家长的教育观，根据家长的情况探究“瓷文化”本土资源，实现家庭与幼儿园教育的统一，有效提高“瓷文化”的应用效率。

“瓷文化”中蕴含着中国陶瓷传承千年的文化底蕴，教师要將“瓷文化”等本土资源运用于幼儿园课程研发中，践行从小抓起的教育目标，构建多姿多彩的课程体系，创新课程内容，深化实践和文化价值。教师应该以多层次、多维度、多方式为原则，兼顾深度和广度，展开对“瓷文化”的探究，并选择幼儿喜欢的方式组织教育活动，培养幼儿学习的主动性。幼儿园要将“瓷文化”等本土课程资源打造为幼儿园的特色，以“瓷文化”的应用为参考，为中国各种地域性文化在幼儿教育中的融合提供范例，推动幼儿教育的发展。

（作者单位：江苏省昆山市巴城镇正仪中心幼儿园）