设计专业企业实践“金课”建设研究

■黄艳丽，戴向东，郑雅婷，李 曦，薄莨桦

(1.中南林业科技大学，湖南长沙 410004；2.湘南学院，湖南郴州 423043）

课程是人才培养标准具体化、操作化和目标化的体现，它是高等教育的关键所在。2018年6月，新时代全国高等学校本科教育工作会上，陈宝生部长提出：应合理加大大学课程的难度，提升大学生学业挑战度，扩展课程深度，增加学生们对于自身专业的学习动力，建设有深度的“金课”。同年9月《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中提出：应淘汰大学中没必要的“水课”、积极建设专业“金课”，学习实践两手抓，保证为未来社会输送更多优秀人才。年末11月，“第十一届中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司吴岩司长在论坛上提出：“金课”标准——“两性一度”即高阶性、创新性、挑战度。高阶性是让学生利用综合性思维理解现有知识，培养学生在解决问题方面的独立性；创新性是指让课程紧跟新时代社会潮流发展，教学形式更加多样，学习成果更加有个性；挑战度是指对现今“水课”做出一定的调整使得学生需通过一定的努力才能达到课程要求。在未来，我国大学会对实践环节的“金课”加强建设投入[1]。

当前国内高校中有关设计专业企业实践“金课”建设不够完善，发展较为缓慢、课程未受到应有的重视。“课程注水”“学生放养”等情况屡见不鲜。更有甚者未认识到该课程所存的意义，取消该课程的设置。本文旨在结合当前学校设计专业企业实践课程的相关研究情况及成果，进一步探讨其课程的建设意义，优化课程内容。提出设计专业企业实践课程新模式。

1 设计专业企业实践“金课”的意义

2018年5月，习近平总书记在北京大学发表重要讲话时指出：高等教育是一个国家一个民族实力和潜力的体现，教育兴则国家兴，教育强则国家强。今天，进一步扩大高校规模的同时也应该注重高校质量和效益提升，提升学生的学习质量，培养复合型应用型人才[2]。

高校中设计类专业应用性较强，更加注重知识与实践的结合。在校期间，学生学好基础理论知识的同时，还应多参与校外企业实践。目前，部分老师和学生尚未意识到设计专业企业实践“金课”对人才培养的意义，课程团队缺乏对实践项目的整合和规范化体系管理 ，难以培养出优秀的实践人才。高校在重视设计专业课程内容建设的同时，也应多关注企业实践“金课”。与传统专业课相比，设计专业企业实践“金课”的建设改变了以往传统的授课方式，让学生回归社会企业实践学习，把课程内容与未来的工作内容联系到一起，调动学生的积极性，让学生充分了解到本专业的特色技能。在注重培养学生的实践能力和创新能力的同时，还努力为地方经济建设培养高素质应用型人才。

打造设计专业企业实践“金课”，可以加强校企合作交流使教学更具积极性和互动性，增强设计专业学生专业技术能力。以市场为导向，贴近社会实战，与时俱进，有效支撑人才需要和一流设计教育需求[3]。

2 设计专业企业实践“金课”的实践探索途径

2.1 课程研究思路

基于我校中南林业科技大学与深圳祥利工艺傢俬有限公司联合建立的“中国传统家具数字化陈列室”，我校与百隆五金联合建立的“家具结构实验室”等10余校企合作实验室的企业实践课程建设与运营情况，进一步优化校内设计专业企业实践“金课”建设、管理与运营的机制，增强主体参与度，构建理论框架方便后续展开实践。基于我校在广州、深圳、佛山、上海、杭州、成都等地建立的30余个校企合作基地，深入探索设计专业企业实践“金课”的实践机制。

2.2 课程研究方法

设计专业企业实践“金课”建设研究拟采用实证调查和理论研究两种方法。理论研究聚焦设计专业交叉学科研究，运用教育哲学、高等教育学、教育经济学、文化学、社会学、教育史等领域知识，分析“金课”建设的原理。实证调查研究通过对“中国传统家具数字化陈列室”和“家具结构实验室”、广东三雄极光照明有限公司实习基地、杭州群核科技有限公司等30余个校企合作基地的企业实践“金课”建设与运营情况进行系统调研，获得我校企业实践“金课”建设的宝贵经验，对调研数据进行分析并形成成果报告。

3 设计专业企业实践“金课”教学资源建设的创新方式

3.1 探究企业实践课内涵，优化课程整体框架

基于设计专业企业实践“金课”建设内涵，重新修订《室内环境专业认识实习》等设计类专业实践课程的教学内容、教学方法和教学课程体系，根据教学大纲制定相应的考试大纲和考核方式，为设计专业企业实践“金课”的建设奠定良好的基础。

3.2 制定人才培养方案，修订教材教纲

课程组根据环境设计、产品设计、视觉传达设计和工业设计等专业的人才培养计划重新修订和更新教材。根据行业企业人才需求变化趋势，调整课程教学内容。同时课题组集体备课对实践课程的课件、教案、习题等内容进行同步更新，合理安排教学内容、重点难点知识的分布和课时分配[4]。

3.3 组织学科研讨会，探索交叉学科间的联系

组织召开“省级、校级精品课程《室内环境专业认识实习》教学研讨会”，邀请材料科学与工程学院、林学院和机电与工程学院等相关专业的教师参与教学研讨会，对交叉学科之间的知识进行交流讨论。各学院不同专业之间教学相长，促使课程组多方面、多体系了解相关知识用以指导设计专业实践课程教学内容的选择和更新[5]。

3.4 申报教学改革项目与撰写教学改革论文

在教学改革项目与教学改革论文方面：项目主持人曾主持湖南省教育科学“十二五”规划重点资助项目一项，参与湖南省普通高等学校教学改革研究项目一项。以第一作者在CSSCI源刊上发表相关教学研究论文两篇，为后续有关设计专业企业实践“金课”教学实践打下了坚实的基础。

3.5 共建校企合作实验室和实践基地，加强校企联系

课程组组织校内相关教学与课程内容设置的同时，加强与校外相关企业的教学与科研合作，积极进行实习基地建设。近年来，学校与国内知名家居家具企业开展教学合作，取得了良好的教学效果和社会经济效益。我校已经和以下企业建立良好的合作，例如：广东顺德创喜邦盛家居有限公司、深圳祥利工艺傢俬有限公司、深圳富加居科技有限公司、深圳市杰恩创意设计股份有限公司、丰屋科技（深圳）有限公司、拓璞设计有限公司、深圳市李益中空间设计有限公司、深圳景初设计公司、广东三雄极光照明股份有限公司、广州诗尼曼家居有限公司、海福乐五金深圳体验馆、佛山市南海茂域照明有限公司、广东华润涂料有限公司、广东省佛山市顺德区乐华陶瓷洁具有限公司、佛山市阅木居艺术家居制作有限公司、广东志达纺织装饰有限公司、维尚家具制造有限公司、北京世纪京泰家具有限公司、长沙鸿扬家庭装饰工程有限公司等。学生在校企合作实验室、实践基地中学习专业知识的同时，了解科学研究的基本过程。通过在校企合作实验室和实践基地的学习，增加了学生对本学科专业的了解，提高了学习的积极性与主动性。

3.6 创新实践教学方法，打造教学资源平台

设计学科中各专业教学内容不同，实践教学方式存在一定的差异性，因此围绕人才培养方案、专业特色，形成本专业独树一帜的企业实践“金课”，以达到实践出真知的效果（图1）。

近年来，我校不断创新实践教学方法，打造适合该专业学生的教学资源平台。例如学校筹集广东三雄极光照明有限公司和广州思茂信息科技有限公司企业资金后共同合作策划——“首届中南林家居设计周”，提升本科毕业设计环节的教学质量，并取得良好的社会影响力。在教学资源平台构建方面，加入杭州群核信息技术有限公司的酷家乐“云·创校园计划”，获得390多个免费使用酷家乐账号机会，为学生提供资源平台，调动学生学习积极性，提升学习效率。

4 设计专业企业实践“金课”中的教学机制

4.1 校企合作班机制

学校通过市场上人才需求的调研，联合行业龙头企业共建校企合作人才班。校企双方共同制定人才班教学内容，教学中导入契合市场的专业实践技能和知识体系，为企业培养适应未来发展的人才。与传统教学班级相比，校企合作班是学校与企业合作办学且更加重视学生实践能力的培养。校企双方通过信息资源互换，实现优势互补。企业通过联合办学吸纳人才，传播企业文化和品牌文化，学校借助企业所提供的技术设备和高级技术人才开展高水平实践教学活动。在教学活动中，校企双方自主探索适合设计专业特色的实践“金课”，完善校企合作班运作机制，最终实现教学服务企业，企业促进教学的双赢局面。

■图1 教学资源建设

4.2 校企共建实验室机制

秉持着“优势互补、合作双赢、共同发展”的原则，越来越多的企业和高校共建校企合作实验室，并以此为基础，开展“产教相融”的新型教学模式，把“校企实验室”打造成为以生产实践为轴心的“实训基地”，增强学生的岗位适应性，做到人才培养与企业无缝对接培养出社会所需的实践型人才[6]。

4.3 企业人员参与教学机制

在实践教学活动中，为保证校企教学活动的质量，仅仅靠传统的师资团队是难以实现的。因此企业派遣工程技术人员到合作院校，并与学校教师一起组成新的教学团队。整合校内校外资源，调整教学内容，改进教学方法，在实践教学的课堂上穿插与企业相关的教学案例、实训项目等教学所需的素材，促进教学与社会岗位需求的衔接，提高技能型人才培养质量。

4.4 教师赴企业培训机制

学校选派优秀教师赴企业培训学习，积极参与企业生产、管理、建设等工作，熟悉企业管理制度，了解设计专业相关的产业发展趋势以及生产工艺和技术设备，分析企业职业岗位对人才的知识、素质与技能的需求，结合企业的生产实际和员工工作标准，不断学习以完善设计专业企业实践“金课”的人才培养方案。

同时企业也可以接收教师有关培训的管理办法与实施细则的优秀建议，使管理模式不断改良升级[7]。

4.5 技术支持队伍建设机制

为维护学校和企业教学的正常运转，保证后续教学质量。校企之间共建共育校企技术支持队伍，其工作内容包括提供舒适的教学环境、拍摄相关教学视频、开展设计专业论坛讲座、组织学生到合作企业参观学习以及定岗定员做好管理工作等[8]，成为校企双方的“纽带”，以便后续课程更新维护[9]（图2）。

5 融合专业思政教学

打造新时代高校专业思政需实现教学方面的五个调整：即从培养“理性思维”调整到培养“立场思维”；从注重“课堂效果”调整到注重“终身受益”；从“以学生为中心”调整到“以学生发展为中心”；从“迎合学生”调整到“迎合现实”；从“信仰驱动”调整到“联合驱动”，让思政内容润物细无声般渗入学生的学习中，使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者[10]。并在实践课堂教学中融入专业思政，培养学生严谨认真的态度，达到专业思政授课目标。

6 教学质量评价体系

现阶段设计专业企业实践“金课”的教学质量评价体系还不完善，特别是在评价实施和计算的过程中存在一定的局限性。设计专业企业实践“金课”与普通专业课程不同，如果依然使用旧式评价标准，很难清楚地了解在教学过程中所存在的问题，不利于课程教学后续发展。

在旧式教学质量评价体系中，学校评价主体一般分为：督导、同行和学生三种[11]。但督导听课任务量较大，难以统一评价指标、同行有时会碍于情面而未能给与课程真实评价、学生主观性较强又缺乏评价经验。同时在评价计算方面，多采用定量计算方法，这种方法导致评价结果区分度低，难以客观地反映课程教学质量。针对上述教学过程中所存在的问题，学校应重构教学质量评价体系以便后续教学质量地提升。

6.1 总体设计

为调动学院积极性，提升教学质量。学校将评价主体分为三类：校企督导委员会、二级学院同行和学生个体。总体上讲，学校将给与校企督导委员会、二级学院同行更大的自主权，以便更好执行两者在设计专业企业实践“金课”评价中的权利。校企监督委员会划分出不同的专家组即企业组和教师组，并根据“金课”实际内容有针对性地制定评教方案[12]。学校教务处制定全校学生的评价施行方案，给以学生更客观的评价标准，同时审核校企督导委员会和二级学院同行所提供的评价实施方案。打破原有评价体系，给与其更多的责任，调动积极性，唤醒三者的参与意识[13]。

6.2 评价实施过程优化

在后续评价计算中确定校企督导委员会、二级学院同行和学生个体三方评价主体计算权值，充分融合定量分析和定性分析两种分析方法，取长补短。最后将评价结果按照优秀、良好、中等、及格、差五个等级划分[14]。以打造多方面、多维度的评价体系，完善该课程教学质量评价体系，实现评价体系优化[15]。

■图2 校企合作机制下的企业实践“金课”教学体系

7 结语

在国家新文科建设背景下，高校以设计专业社会实践“金课”建设为契机，丰富设计专业企业实践课程教学资源，创新教学方式。校企双方通过共建校企合作实验室和实践基地，共同探究设计专业实践课体系，优化人才培养方案，把握课程整体框架，修订教材教纲，组织学科研讨会，实现交叉学科之间的联系。同时教学团队可以申报教学改革项目、撰写教学改革论文，总结教学经验，以提升教学水平。

从企业、学校和政府三方的实际要求出发，共同构建设计专业企业实践“金课”教学框架，然后进一步完善教学内容，帮助学生们更好地理解所教授的内容，提高学生专业实践能力。

目前，全国高校对于各专业领域“金课”教学改革成效明显，但针对设计专业企业实践“金课”的改革还需进一步探究创新。深入分析设计专业企业实践“金课”的教学目标、教学内容、教学方法和评价考核机制，为未来设计专业企业实践“金课”的建设提供参考。