新课改下提升高中生物教学有效性的方法

梁国用

[摘 要]随着新课改的不断深化，怎样提高高中生物教学的有效性，增强学生的生物学科素养，是生物教师需深入思考与解决的重要问题。文章结合高中生物教学实践，着重阐述导入激发、小组合作、微课展示、实验教学等四种提升高中生物教学有效性的方法。

[关键词]高中生物教学;有效性;方法;新课改

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）20-0095-02

新课改下，要提升高中生物教学的有效性，教师应当想方设法运用各类教学方法提高高中生物教学的有效性。教学实践表明，导入激发、小组合作、微课展示、实验教学对提高高中生物教学有效性有重要作用。

一、导入激发法

好的课堂导入能够在课始就紧紧抓住学生的心，使学生积极地投入到学习中。因此，课堂导入环节的设置十分重要。教师可用实物、标本、挂图或者模型等各类教具来导入新课，从而给学生以直观形象的感受。

例如，在教学《生态系统的物质循环》时，教师可先给学生导入生态系统的相关知识，如生态系统的能量源头、能量流动途径以及能量流动特征等。通过导入这些学生熟悉的内容，学生能很快理解：在生态系统当中，能量流动是单向的，而且是逐级递减的。所以说，能量是难以实现重复化利用的。然而，因为太阳能给地球提供可持续的能量，所以它能保障地球上的生态系统实现稳定化的运转状态。在得出该结论之后，教师可从“能量”的问题转到 “物质”的问题，向学生提问：能量可持续通过太阳能加以提供，但生态系统之中的各类物质，比如氧气和水自身就源于地球，并无太阳之类的外来能量，那么为何亿万年以来，地球上的此类物质却未被消耗殆尽呢？为何还能够保持稳定和正常运转呢？这样一来，学生的学习兴趣就被激发了出来，“物质的循环”问题就被自然地引入到了课堂之中。这种新旧知识的合理输入，能够让学生的思维得以缓冲，也更易于调动学生的学习积极性，提升生物教学的有效性。当然，导入新课、激发兴趣的方法还有很多，教师还可利用典故、谚语或者广告词等加以导入。无论是采用哪种导入方式，只要能真正激起学生的学习热情，有助于提升学生的学习效率，就是好的导入方法。

二、小组合作法

高中生物教学中，教师可组织学生开展小组合作学习，让学生的学习积极性与合作意识得以有效提高。教师可把学生分为几个不同的小组，让学生一起学习和探讨相关内容。在每个小组的内部，学习能力强的学生作为“小老师”帮助学习能力弱的学生，给他们讲解知识。通过小组合作交流，学习能力强的学生能够重新思考，切实提升学生对生物知识的理解程度，而且对于学习能力强的学生来说，在帮助他人的过程中可收获成就感。而对于学习能力弱的学生，他们通过倾听其他同学的讲解，也可从中学到知识，有所收获，同时能切实体会到团队的温暖，培养合作精神。

例如，在《人类遗传病》的教学中，教师让学生小组合作开展调查工作。每一小组均可调查自己熟悉的8至10个家庭存在的遗传病情况。考虑到红绿色盲比较常见，可将红绿色盲作为重点开展调查。让各小组收集相关的数据，分析整理后形成本小组数据，再安排一些学生对各小组调查所得的数据进行汇总整合，依据汇总整合后的数据即可测算本样本范围内红绿色盲的发病率。其后，在教师的精心指导下，开展进一步的研究，以及撰写有关人类遗传病的研究论文。在小组合作学习的过程中，学生分工明确、各司其职，既有收集数据和相关资料的，也有负责汇总计算数据的，还有负责开展研究探讨的。这样的教学，能够让每一位学生都能真正地动起来，一起出力，从而产生“生物学习有趣、有意义、接地气”的感觉。在小组合作学习过程中，以学生为主体，教师只是起到组织、引导与点拨的作用，真正实现了教师角色的转变，实现了生物教学有效性的提升。

三、微课展示法

微课主要运用短视频形式来传播知识，其优势是可充分运用动画、视频、图片以及声音等多种元素来展示教材知识，这一教学方法和以往只用粉笔和教材开展授课相比，更加形象化、直观化，能够将抽象的知识形象地呈现在学习者面前，这样可有效改进知识的展示形式，切实降低学习难度，进而提升学生的学习成效。

例如，在《细胞的多样性和统一性》教学中，教师在解读真核细胞和原核细胞时，可让学生通过显微镜来观察蓝藻真核细胞与原核细胞的相同点与不同点。但是显微镜的数量过少，无法满足学生的学习需求，对此教师设计好相关微课，把显微镜下的真核细胞与原核细胞均加以放大，再让学生加以观察。学生按照教师的指引，对大屏幕上的图片进行细致的观察，很快就能找到两者的相同点与不同点。有学生提出疑问：“为什么真核细胞有成形的细胞核，但原核细胞却没有细胞核而只有拟核呢？”教师第一时间进行解答。这样一来，学生能够更好地理解所学的内容。由此可见，由于开展实验的条件比较有限，学生很难得到观察机会，此时教师可利用微课辅助教学，从而为学生提供更多深入观察的机会。从课堂教学的实际效果来看，微课展示相当有效，能够让学生对生物学知识有一个系统性的了解及深入化的理解，从而增强学生学习的主观能动性，提升课堂教学效率。

四、实验教学法

实验教学作为高中生物教学不可缺少的组成部分之一，具有非常重要的作用。新课改下，生物教师一定要高度关注实验教学，为学生提供自主实验探究的机会，让学生自行提出实验假设，设计实验的具体步骤，明确实验所需设备，观察实验现象，并且记录有关数据，分析实验的结果，从而锤炼学生的科学思维能力，提高学生的动手实践能力，使学生形成严谨的学习态度，养成尊重事实的科学实验观。

例如，“叶绿体中色素的提取和分离”实验是一个经典的生物学实验，高中生物实验大多属于验证性实验，既简单又易懂，但这个实验相对来说比较复杂。在开展实验时，教师应当提前对实验原理进行简单说明，让学生对亲自提取叶绿体中的色素产生强烈的兴趣。通过该实验，能够让学生学到提取和分离叶绿体中色素的科学方法，能够规范、有序地完成整个实验操作过程，从而调动学生学习生物的积极性。在实验教学时，教师先进行提问，要求学生认真思考，如植物叶绿体为何能够进行光合作用将二氧化碳与水合成为有机物？学生依据前面所学过的叶绿体之中色素类别与分布知识即可做出回答：在叶肉细胞中有叶绿体，而叶绿体中的色素能够吸收传递并且转化光能。教师再进行补充：以前我们学到的色素类别仅仅是在大体上进行划分的，那叶绿体到底有哪些色素呢？分别都是什么颜色的呢？下面，就让我们做实验来验证。具体来说，叶绿体色素提取实验可分为四个步骤：第一步，分析思考：哪一种植物的哪些部分最适合做实验材料？色素是分布在叶肉细胞叶绿体囊状结构的薄膜上的，如何才能把色素提取出来？为了便于色素的提取，一定要把细胞弄破，如何才能做到既弄破细胞但是又不会破坏色素的分子呢？如何才能把色素溶解出来？第二步，确定实验探究的方法：要想弄破细胞，可使用研磨法;色素属于有机物，肯定会溶解于有机溶剂，而常用的有机溶剂包括酒精和丙酮。为了做到充分的研磨，可加入一定量的二氧化硅;为了不破坏色素的分子则可加入一定量的碳酸钙。以上实验过程并非是教师直接说出来的，而是在教师的引导下，由学生自主探究所得到的。第三步，实验操作。在学生做实验的过程中，教师要全程在场观察巡视，发现不规范操作应及时加以纠正。第四步，对实验结果加以分析。在实验完成之后，教师要求学生对各自所得到的滤液做出比较，这样就会发现有的滤液颜色非常浅。教师可以与学生一起探讨原因：有可能是选用的绿叶数量过少，有可能是叶片的剪切块太大，有可能是研磨不够充分，也有可能是丙酮过量，等等。这样一来，就能通过实驗教学有效提高学生的探究能力。

综上所述，提升高中生物教学的有效性已迫在眉睫，教师要站在学生的视角上考虑问题，在全面了解生物学科特征的基础上，针对具体教学内容，运用实践性更强的教学途径，突出差异化授课的形式，让学生感受到生物学科的魅力，主动投身到生物课堂学习之中，在最短的时间里学到更多的生物知识，从而提升高中生物教学的有效性。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李佑件.如何优化高中生物教学课堂[J].速读（中旬），2018（12）：198.

[2]  徐成国.浅谈高中生物课堂趣味教学[J].新课程（下），2018 （12）：116.

（责任编辑 陈   昕）