理解高考真题内涵 提高生物备考质量

蓝伟东

[摘 要]理解高考真题内涵时，要将高考试题与影响它形成的课程标准、考试大纲、考试说明以及教材联系起来，作为一个整体来研究、理解和分析。文章从高考真题对理解国家意志、引导备考方向、解读考试大纲内涵、把握教材全面复习等几个方面的作用着手，分析理解高考真题内涵的重要意义。

[关键词]高考真题;生物备考;内涵;质量

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）20-0078-03

狭义的高考真题是指每年6月7、8日高考中或者个别省份在选考时间用于考试的试题，对于全国卷地区，重点关注的是教育部考试中心命制的甲卷、乙卷、丙卷以及海南卷等4份试卷。但作为高中教师，如果仅仅将眼光局限于这几份试卷，就可能会出现对高考试题理解站位不高、广度不够、深度不足的情况。教育部考试中心杨帆老师在《中国考试》2017年第3期撰文时指出，影响高考生物考什么的因素有很多，既有国务院、教育部颁发的考试招生制度改革等有关文件构成的宏观层面因素，也有教育部颁布的课程标准、考试中心颁布的考试大纲和考试说明等构成的中观层面因素，还有专家和教师个人的研究成果、评价报告、命题建议等构成的微观层面因素。因此，笔者认为理解高考真题内涵及其作用时，要将高考真题与影响它形成的课程标准、考试大纲、考试说明以及教材联系起来，作为一个整体来研究、理解和分析。

一、有助于理解国家意志

2014年9月，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出了要“深化高考考试内容改革”，明确了试题命制的依据标准（高校人才选拔要求和国家课程标准）、试题命制的标准（增强基础性、综合性）以及能力要求（考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力）。为了科学推进高考考试内容改革，教育部考试中心出台了《中国高考评价体系》，对“为什么考、考什么、怎么考”等考试本源性问题给出了“官方说明”，文件构建了“一核、四层、四翼”的高考评价体系，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答了“为什么考”的问题;“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答了“考什么”的问题;“四翼”为考查要求，即基础性、综合性、应用性、创新性，回答了“怎么考”的问题。

如何通过高考试题更好地理解国家意志呢？教育部考试中心发布的高考试题评析，可以认为是官方或命题教师对命题的解读，其与网上对高考试题的解读相比更权威。例如，2020年的3套高考全国卷生物试题，均以新型冠状病毒性肺炎疫情为背景，考查新冠病毒的遗传物质、免疫调节的过程、疫情防控的原理和基本知识，在高考试题评析中认为这是为了“体现时代主题，增强学生的社会责任感和使命担当意识”。又如，2019年全国Ⅱ卷第38题以植物组织培养技术的应用为背景，考查微型繁殖、作物脱毒、人工种子等生物技术新途径和新方法，在高考试题评析中认为这道题“体现了生物学科在劳动教育中的育人价值”“渗透了科学劳动、创造性劳动的理念”。笔者认为，这些高考试题均体现了“立德树人”，发挥了学科育人的功能。

通过官方的解读，我们应该思考：在试题设计中，如何更好地发挥“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能？

二、引导备考方向

高考试题需要体现“服务选才”的核心功能。分析高考试题，可看出近年来高考试题的几个特点，能为高考备考指明方向，确定教学的“发力”方向。

1.凸显学科特质，加强考查实验探究

[题1]（2011年全国大纲卷第31题节选）某同学从温度为55～65 ℃的泉水中筛选出能合成脂肪酶的细菌，并从该细菌中提取了脂肪酶。根据该细菌的生活环境，简要写出测定该酶催化作用最适温度的实验思路。

[题2]（2019年全国Ⅰ卷第37题节选）某研究小组欲用平板收集教室空气中的微生物，以了解教室内不同高度空气中微生物的分布情况。实验组的操作是                                 。

高考評价体系中提出了“实践操作能力群”的概念，实验探究能力是该能力群的重点，包含实验设计能力、实验操作能力，是基础教育重点培养和高校选拔人才重点关注的核心能力之一。从题1和题2可看出，教育管理部门和考试命题者已经意识到了高中生物教学普遍存在“纸上谈兵”现象，试图通过在高考生物试题中设计实验类试题，加强对学生实验探究能力的考查，引导高中生物教师在教学实践中加强实验教学，由“纸上谈兵讲实验”变为“真刀实枪做实验”。

2.注重语言表达，重视批判性思维

[题3]（2015年全国Ⅱ卷第32题节选）如果这对等位基因位于常染色体上，能否确定该女孩的2个显性基因A来自于祖辈4人中的具体哪两个人？为什么？

[题4]（2016年全国Ⅰ卷第29题节选）将一个某种噬菌体DNA分子的两条链用32P进行标记，并使其感染大肠杆菌，在不含有32P的培养基中培养一段时间。若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成噬菌体（[n]个）并释放，则其中含有32P的噬菌体所占比例为[2n]，原因是                                             。

教育部考试中心颁布的考试大纲对考生理解能力提出了具体的要求，要求考生运用生物学知识对生物学问题进行解释、推理、判断并得出正确的结论。从题3和题4可看出，高考试题注重对学生思维能力的考查，注重考查学生思考深度和思维的严谨性和逻辑性，引导师生在备考中重视语言表达，引导教师将日常生物教学中以及教辅材料中经常出现的结论变为问题，改变平时教学中只重视结论而忽视分析过程的现象。

三、解读考试大纲内涵

教育部颁布的考试大纲和考试说明是高考备考的纲领性文件，前者规定了高考生物的四大能力和知识点考查要求，后者以题型示例的形式规定了考试形式和试题结构。二者均是命题和复习备考的依据。借助高考试题有助于更好地理解考试大纲和考试说明中的知识和能力要求。

1.理解知识要求

生物学科的考试知识点以“生物知识内容表”的形式呈现，并以Ⅰ级和Ⅱ级要求区分掌握的程度。Ⅰ级要求强调“知道”含义，并能在相对简单的情境中识别和应用;Ⅱ级要求则强调“理解”该知识和相关知识的联系和区别，并能在较复杂的情境中进行分析、判断、推理和评价。考试的具体要求在考试大纲和考试说明中的规定是统领性的、较为模糊的，一线教师操作起来难度较大，教师可通过分析涉及相关考点的高考试题从而获得更详细的复习建议。如考点“细胞呼吸”，在考试大纲中没有进行详细说明，但分析高考试题可知，复习细胞呼吸时可从过程、场所、影响因素等角度展开。

2.理解能力要求

生物学科的考试注重考查考生的知识、能力和素养，强调理论联系实际，体现出对考生理解能力、实验探究能力、获取信息能力和综合运用能力的综合考查。

[题5]（2016年全国Ⅱ卷第2题）某种物质可插入DNA分子两条链的碱基对之间，使DNA双链不能解开。若在细胞正常生长的培养液中加入适量的该物质，下列相关叙述错误的是（）。

A.随后细胞中的DNA复制发生障碍

B.随后细胞中的RNA转录发生障碍

C.该物质可将细胞周期阻断在分裂中期

D.可推测该物质对癌细胞的增殖有抑制作用

考试大纲中规定的“理解能力”，一是强调对知识的理解，二是强调要把握好相关知识点的内在联系。题5从不同知识点的内在联系，从“DNA的状态”与“DNA复制、RNA转录、细胞周期以及癌细胞增殖等”的相关性对考生进行了考查。

[题6]（2016年全国Ⅰ卷第30题节选）播种乙组植株产生的种子，得到的盆栽苗按照甲组的条件培养T时间后，再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度，得到的曲线与甲组的相同。根据这一结果能够得到的初步结论是                                  。

考試大纲中规定的“综合运用能力”，要求考生能“理论联系实际”，即将所学知识用于解决生产生活中涉及的生物学问题。在题6中，要求考生综合运用植物生理、遗传等相关知识，根据题目给定信息，从内因和外因两个方面入手，分析引起光合作用强度变化的关键因素。

四、有效把握教材全面复习

[题7]（2018年全国Ⅰ卷第29题节选）根据生态学家斯坦利的“收割理论”，捕食者使物种多样性增加的方式是                                  。

[题8]（2018年全国Ⅲ卷第30题节选）通常，变性的蛋白质易被蛋白酶水解，原因是                              。

[题9]（2017年全国Ⅰ卷第2题节选）细胞膜的完整性可用台盼蓝染色法进行检测。

[题10]（2017年全国Ⅰ卷第29题节选）[H]代表的物质主要是                                  。

[题11]（2017年全国Ⅱ卷第31题节选）那么种群的年龄结构是指                                  。

[题12]（2019年全国Ⅱ卷第29题）请设计实验对作物甲吸收离子的偏好性（NH4+和NO3-同时存在时，对一种离子的吸收量大于另一种）进行验证。

教材是命题的参考，很多试题直接或间接来源于教材。分析高考试题，有助于教师有效利用教材来开展教学和备考。上述高考试题体现出生物试题的命题除了源于教材正文外，还来源于教材中的小字部分（如题7）、与生活的联系（如题8）、课后练习（如题9）、旁栏知识链接（如题10）、核心概念（如题11）和技能训练（如题12）等。因此，在高考复习尤其是一轮复习中，教师要借助各种途径和多种方式对教材内容进行全方位的扫描和巩固。

总之，分析与理解好高考真题的内涵，对帮助教师理解国家意志、引导备考方向、解读考试大纲内涵和把握教材全面复习有重要的作用。

[   参   考   文   献   ]

[1]  杨帆，李秀芹.高考生物：考什么，怎么考？[J].中国考试，2017（3）：19-24.

[2]  国务院.国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[EB/OL].（2014-09-04）[2020-9-28].http：//old.moe.gov.cn / publicfiles / business / htmlfiles / moe / moe_1778 / 201409 /

174543.html.

[3]  于涵.新时代的高考定位与内容改革实施路径[J].中国考试，2019（1）：1-9.

[4]  教育部考试中心.聚焦关键能力 彰显时代精神：2020年高考生物全国卷试题评析[J].中国考试，2020（8）：47-51.

[5]  教育部考试中心.彰显学科特质 发挥育人功能：2019年高考生物试题评析[J].中国考试，2019（7）：25-28.

[6]  教育部考试中心.科学设计试题 助力素质教育：2018年高考生物试题评析[J].中国考试，2018（7）：29-35.

（责任编辑    黄春香）