语言关怀：“小先生制”在结构化表达中的实践研究

陆晓

新课标指出，语文是一门学习语言文宁运用的综合性、实践性课程。教师要认识并提高学生语言文字运用能力，除了要发掘教材文本中鲜活的语境、语句外，还要充分重视课上课下学生的语言表达。都说思维是语言的内核，语言是思维的外壳，要依据学生语言的学习规律和表达规律，培养学生语言结构化的表达，促进思维的发展和综合素养的提高。

语言结构化是指在表达观点时，语言以一定的范式、逻辑步骤进行有效整理，形成意思完整、有层次的句子。语言结构化表达即在建构句子后把自身的想法顺利呈现出来，使他人能清晰、准确地理解。

一、课堂语言表达的现状及原因

小学阶段是学生发展口语的最好时期，在这个阶段培养学生良好的语言习惯，是发展学生智力及发展学生口头和书面表达能力的基础和前提。低年段的学生是语言学习的最佳期，他们发言踊跃，积极参与，但热闹的课堂上，学生表达的规范性却不尽如人意：话说不完整，经常一个词一个短语地蹦，磕磕巴巴;话说不清楚，表达的意思混乱，没有逻辑性。究其原因，笔者认为主要有以下几个方面：

1.教师的意识不强

不少教师在教学中对培养学生规范表达不够重视，只要在学生能说出关键字词或者所需要的内容就可以了，对学生不完整、不规范的叙述不予及时点评和指正，长此以往，学生就形成了发言惰性，说话不完整、表达欠层次、前后会颠倒，不规范表达的现象越来越多，从而丧失了在小学关键时期，学习强化规范语言的最佳时机。

2.语言训练不能全覆盖

由于课堂学习时间有限，课上师生间、生生间的对话交流仅仅有部分学生参与，不少学生没有表达的实践机会，尤其到了中高年级，不愿发言的“低头族”增多，他们与“活跃分子”间的表达差距也就日趋明显。可见，低年级语文教师更应重视这个发展语言的起步阶段，创造机会和条件，要全面覆盖，训练每个学生规范表达，说好每一句话。

3.训练语言表达的要求不明确

在课堂上无论是自己阐明观点，还是对同学发言或认同，或补充，或辩论，学生没有清晰的表达样式供参考和学习，只能在“借鉴他人”表达方式的基础上，丰富自身语言内容，进步不明显。

4.产生懈怠感，不能长久坚持

不少师生刚开始注意了规范表达，但一段时间过后产生‘了懈怠感，教师也不要求了，学生也不关注了，致使前期的练习功亏一篑，最终学生没有形成良好习惯。

语文学科核心素养其中重要的一点就是培养学生的语言建构与运用的能力——在准确理解对方的话语形式与意图上，精准妥帖地运用语言文字表情达意，进行有效的交流。现在，学生语言的建构和运用由于受内外各种因素的阻碍而得不到有效訓练与强化。课堂上教师该如何指导学生言之有序、条理分明，关注学生的规范表达呢？

二、推行“小先生制”的现实意义

“小先生制”是陶行知先生在二十世纪二三十年代倡导的一种教育制度，即在普及教育实践过程中，依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法传播知识。这是一种教育组织形式，同时也是一种重要的教育思想理念。陶行知先生认为，教师应充分认识并利用学生不断生长出来的“力量”和“创造力”，对教育形成助力和推力。如今，推行“小先生制”，一方面，语言能力较好的学生在充当“小先生”的过程中，既调动了学习的积极性，又促进了自身能力的提高;另一方面，解决了课堂时间不足而导致的训练覆盖面不全，教师精力不足的问题。

笔者查阅相关资料后发现，陶行知先生的“小先生制”在语言表达训练的领域研究涉足很少。于是，笔者根据当前一些课堂的现象，结合“小先生制”在同伴学习中“即知即传”的特点，尝试研究“小先生制”在语言表达中的运用。

三、“小先生制”在语言结构化表达中的实践研究

课堂是学生语言形成的重要场所，新句式和词汇的积累过程都离不开课堂练习。语言无序、混乱说者词不达意，听者不知所云。因此，表达的完整性、层次性和逻辑性正是教师平时需要对学生不断训练与巩固的内容。陶行知先生说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”提供给“小先生”一个“即知即传”的原则要求，充分调动其积极性，发挥潜在能力，以更好地配合课堂语言训练。

1.“小先生”语言训练的两个原则

（1）强调语言的完整性

句子的完整性是语言表达的基本要求，也是语文语用训练的起步准备。在小组讨论中，学生根据教师的提问内容和句式把话说完整，如“听了这个故事，你认为故事中的主人公是个怎样的人？”，每组的“小先生”要关注组员的回答“我认为……”“我觉得……”等句式是否完整，完整的句式使句子在特定语境中更能被理解，同时也体现语言素养。

（2）调整意思的逻辑性

学生在表达时，可以借助表示逻辑顺序的词语来理清逻辑层次，如并列关系的“也、又、同时”“一方面……另一方面……”“要么……要么……”“有的……有的……还有的……”“一边……一边……”“不是……而是……”等;先后顺序的“首先……其次……然后……最后……”“第一步……第二步……”等。这些关联词是语文教学的重要内容。

2.“小先生”语言训练的三个方面

（1）借助问题主干，规范自我阐述

对于教师的直接提问，学生要在头脑中快速组织语言，找准问题的主干，加上自己的想法，而不是提取关键字词来回答。例如，教师经常会提问：“这段话给你留下了什么印象？给你什么感觉？”指导学生先找出印象深刻的词句，如“请大家跟我看……”再回答印象、感觉是什么，这样，其他同学也能跟着看到相应的段落和地方，进行思考。

（2）通过有力句式，对外有效传递

对于同一个问题，学生在进行思维碰撞时，有礼且有理的表达既能让大家听得清楚明白，又能在不知不觉中展现自身的语言文宁素养和能力，即使不赞成对方的观点，也能让他听得舒服，听得佩服。比如“我同意、赞成某某的想法……”“我要补充，……”“我觉得某某说得不大对，我是这样认为的……”诸如此类句式的建构，是学生语言智慧教学的体现。

（3）小组展示，评价中互学共进

陶行知先生认为：“做”是在劳力上劳心。是选择一个恰当的方法，掌握内在的规律，在现实的实践活动基础之上来指导学生开展活动，能产生创造性的结果。“小先生”在小组展示活动中展开学生语言规范性指导，增加训练的强度，巩固练习的成果。

如在教学统编版二年级下册《蜘蛛开店》这一课时，学生在小组里根据完成的表格，讲一讲蜘蛛开店这个故事。

课堂上由于时间的关系，教师不可能把所有学生讲述的内容都听一遍，指导一遍。如何在有限的时间里让每个学生都有表达、训练、被指导的过程呢？此时就要充分发挥“小先生”的作用。教师带领学生梳理其中一个片段后，精心设计表格，由扶到放，放手交给每组的“小先生”，开展讲故事活动，再公开展示本小组内的成果。先赞优点，再提建议，“我觉得这些地方比较好……我建议……可以改善。”此时，同学、教师及时的点评，有真诚的建议，也有真心的赞扬。起“领头羊”作用的“小先生”在此过程中能力也得到了提高，同时顺利突破了每个学生不能充分表达的瓶颈。

陶行知先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。“利用会学的学生来教不会学的学生，这是对学生的高度信任与充分期待。课内外小先生的“语言关怀”，在规范学生语言表达的过程中起着重要的作用。教师应充分发掘“小先生”的潜力，丰富课堂活动，改进言语评价，使“小先生”的研究在当代教育过程中融入教育实践，使学生在语言结构化表达中提升综合素养。

【参考文献】

[1]陈树民.如何在“发展语言能力”的同时有效“发展思维能力”——小学“语文学科核心素养”深度解读[J]语文教学通讯，2019（2）.

[2]李燕，王一娴.“现代小先生制”：撬动课堂公共生活的重构U].小学教学研究：理论版，2018（9）.