挖掘疫情素材 丰富语文课程

薛一晖

社会即课堂，生活即教育。尽管这次新冠肺炎疫情给我们带来了灾难，但它也促使我们冷静下来，思考并审视自己以及我们周围的世界。对于我们每个人来说，这不正是一次很好的生命教育课堂吗？

作为小学语文教师，应积极践行大教育观，抓住时机，挖掘疫情素材，结合教材中的语文要素训练点，提高学生的语言表达和写作能力;同时对学生进行爱国主义教育、生命教育、安全教育、信念教育、英雄主义教育，使学生从心底里了解真、善、美，树立正确的世界观、人生观和价值观，全面提高学生素养，培养健全的人格。

一、指导片段练习，记录居家生活

疫情期间，大部分日子都是居家生活，漫长又不能出门的假期，对于学生来说是第一次经历。这段特殊的生活是绝佳的日记素材。笔者执教三年级，三年级正是作文起步阶段，更侧重于片段练习。“巧妇难为无米之炊”，学生往往不知道要写什么，有什么可记录的。为启发学生留心观察、用心体会生活，写出自己的真情实感，笔者设计了以下片段练习，旨在让学生有话可写，真实地记录生活，重点刻画人物的动作、心理、语言、神态、外貌描写，试着将片段写生动。

【片段练习1】面对疫情，面对这一个特殊的加长版寒假，宅在家的你也许有过恐惧、担心、焦虑、无聊、烦恼等心情，把这种真实的心情描写下来吧！

此片段主要训练心理活动描写，学生从以下几个方面展开描写：从新闻中了解到疫情发展，感到恐慌;长期不能外出玩耍，深感无聊;父母是医护工作者，担心父母的安全;生怕自己上网课阶段知识掌握不扎实，感到担忧;宅家期间，能每日自由支配时间，安排得非常充实，感到轻松自在。

【片段练习2】这个假期“穿睡衣”成了你们一家的常态，年前妈妈买的新衣服、做的头发和指甲、画的精致妆容，此时好像都派不上用场啦！写写你们一家人穿睡衣的场面或者描摹一个每天“穿睡衣、蓬头垢面”的家人吧！

此片段主要训练学生对人物进行外貌描写，展现了家人及自己每日不拘小节、蓬头垢面的样子。特别是有些学生将妈妈之前每日精心打扮和疫情期间不修边幅的样子进行了对比描写，读来别有趣味。

【片段练习3】在这敏感时期，也许家人一声喷嚏或咳嗽声都能使自己心间一颤，或者周围生活环境的一点变化也曾引起你的紧张，把这样的经历写下来吧！

此片段主要训练对人物的动作、神态、心理活动描写。有的学生写了假期里患了感冒，父母非常担心，自己也因感冒症状对号入座，怀疑自己感染上了新型冠状病毒性肺炎。疫情来势汹汹，有着太多的未知，紧张、焦虑、恐慌伴随着自己，最后发现只是虚惊一场，心中的大石头终于落地了。这样的经历是多么真实，也是这非常时期，给予我们最特殊的感受。

【片段练习4】宅家的日子你应该经常睡懒觉吧，生活、学习作息是不是没有之前规律了？有没有父母把你从被窝里拉出的经历？有没有父母要求你去写作业的经历？把类似这样的经历写下来吧！

此片段旨在训练描写人物的心理活动、动作、语言等。学生能把自己耍赖偷懒的模样描绘出来，内心的不情愿、无奈刻画得很细腻。父母的严厉主要通过语言、神态进行描写。

【片段练习5】虽然宅在家里，不过一家人在一起朝夕相处也充满乐趣，将你们家最有趣或印象最深的一幕描绘下来，将会成为以后美好的回忆！

此片段的选材面比较宽泛，同学们有的写全家一起包馄饨的场景;有的写在家“花样运动”的场景;有的写自创小游戏的过程;有的写全家大扫除的画面;还有的写全家进行厨艺大比拼的画面……每一幕都洋溢着浓浓的温情，宅家生活妙趣横生。

通过以上五个片段的练习，学生积累了写作素材，真实地记录下这段特殊的经历，学会文从宁顺地表达自己的见闻、体验和想法，锻炼了语用能力。

二、借助疫情素材，落实语文要素

语言来源于生活，在生活中学语文，是“大语文教学观”的需要。当下，疫情素材是我们落实语文要素的绝佳资源，我们可以借助疫情素材，落实语文素养，以统编版语文教材中的几则教学内容为例：

1.三年级下册“劝说”口语交际教学

本次口语交际的教学目标是通过感受具体实际的生活情境，了解和感悟劝说的策略，对他人进行有效的劝说。课上模拟生活真实事件，还原事件情形，由教师扮演在疫情期间，去公共场所不愿佩戴口罩的奶奶。学生在练习劝说时，说出了戴口罩的必要性，不戴口罩的危害。在特定的情境下开展劝说教学，更具针对性，学生可以逐层、逐步了解劝说的含义及方法，感受劝说的全过程，从而掌握了劝说的方法：（1）目的明确;（2）语气委婉;（3）说清理由;（4）换位思考。当然，我们也可以采用疫情期间的其他情形，比如：外出到家不洗手;在家没有坚持晨检体温;经常出入人口密集场所;等等，都可以成为课上练习劝说的情境。这样能让社会生活与儿童语言实践活动有效对接，让儿童生活与语文学习对接。

2.四年级上册“写信”写作教学

本次习作要求学生掌握书信写作的正确格式，能够运用简单的书信与人进行思想、情感的交流。疫情期間涌现出那么多平凡而又伟大的人，他们站在抗击疫情的第一线，坚守岗位，不怕苦，不怕累，甚至献出了自己的生命，他们是人民的英雄，是祖国的骄傲。在我们的身边也有很多平凡而伟大的人，保安、社区志愿者、医生、护士、警察……可以引导学生选择其中一位，作为写信对象。信中可以描写自己看到的工作场面，也可以表达自己的钦佩之情。当然也可以写给不幸感染到新型冠状病毒性肺炎的病患，写给还在隔离期的人们，甚至可以以蝙蝠、穿山甲的身份向人类写信。学生通过描写亲身经历、亲眼所见、亲耳所听的鲜活事例，在潜移默化中受到情感的熏陶。

3.四年级下册“我的奇思妙想”习作教学

此次习作，要求学生展开想象，可以结合疫情发展，把自己想象成战“疫”前线的一员，以及正在做的事情、取得的重大突破等。有的学生想象自己研制出了特效药，有的想象自己是医生、建筑设计师……他们在想象中创造着、成长着。他们用稚嫩却又真挚的语言，诉说着内心的种种。

4.五年级上册“介绍一种事物”习作教学

本次习作的教学目标是：（1）能从事物的不同方面，写清楚事物的主要特点;（2）能用上恰当的说明方法。基于以上教学目标，我们可以引导学生观察疫情期间与大家亲密接触的口罩，以口罩的自述，来介绍口罩的特点。首先，观察口罩的大小、材质、构成、味道、颜色等，用上适当的说明方法来写具体。其次，介绍口罩的功能，一场疫情让平凡的口罩家族迎来了建立“丰功伟绩”的好机会。通过在街上、医院等场景，以口罩的口吻講述它们誓死保护人民群众，保护医护工作者不被感染的过程。小小的口罩，做了回“超级英雄”，这样贴近生活又富含童趣的题材，学生才乐于写、善于写。

5.六年级上册“有你，真好”习作教学

本次习作的表达要素是通过事情写一个人，表达出自己的情感。习作提示是：看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？为什么觉得有他“真好”？哪件事或哪几件事让你感触比较深？当时的场景是怎样的？把事情写具体，融入自己的情感。在这次疫情期间，很多人物涌现在我们眼前：我们的院士、战士、医生、护士，人人舍生忘死，日夜拼搏;警察、志愿者、社区工作者，个个守望相助，风雨同舟。这些鲜活的人物形象，就在我们的身边，无不牵动着我们的心。引导学生选择一个印象最深的事例，突出人物特点，孩子们那稚嫩的童真、真挚的话语诉说着心中的波澜壮阔，表达对英雄的敬意。在写作的同时，讴歌医者仁心，致敬英椎先锋，学习身边榜样，激发学生的爱国热情，增强民族自豪感。

6.六年级下册“辩论”口语交际教学

本次口语交际在统编版语文六年级下册第五单元，教材上列举了几个日常生活中容易产生分歧的问题，鼓励学生展开辩论。结合在疫情期间，学生在校是否需要戴口罩的问题，组织学生展开辩论。同学们有正反两方不同的观点，有的认为在校还是要戴好口罩，以防万一，同时可以避免流行性感冒等传染性疾病;还有的同学认为校园内无须戴口罩了，因为天气逐渐炎热，戴口罩会引起一些不适，上课发言也影响音量……正反两方的同学，均通过摆事实、讲道理的方式进行辩论，同时还注意倾听对方同学发言中的矛盾或漏洞，进行反驳。在辩论的实战演练中，学生的口语交际能力得到了不断的巩固和迁移，加深了学生对辩论技巧的理解和运用。

在语文教学中渗透学生的生活，使语文教学回归生活。同时，生活也是学生学习的源泉，是课堂教学的延伸。在教学中，将教学活动置于疫情的背景下，可以激发学生作为生活主体参与活动的积极性。同时，将教学目标转化为学生的内在需求，使他们在生活中学习，在学习中生活得更好。真正的教育应当在刻骨铭心的人生经历中进行，而当下的疫情就是很好的素材和契机。