初中语文群文阅读教学方法探讨

王瑜

【摘    要】在初中语文教学过程中，群文阅读作为一种逐渐兴起的方式被大家慢慢接受。群文阅读是阅读教学的一种补充形式，极大培养了初中生的阅读能力。阅读对于人生成长的指引作用不言而喻。正如哲学家巴罗所说：一个爱读书的人，他必定不至于缺少一个忠实的朋友，一个良好的教师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者。

【关键词】初中语文  群文阅读  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.046

初中阶段阅读能力的培养对于提升学生的语文综合素养来说是十分重要的。因为初中阶段阅读能力的培养是引导学生阅读方式与阅读习惯养成的重要途径，如果前期他们能通过传统阅读和群文阅读教学模式形成对阅读的兴趣，那么今后他们就能更主动地投入到阅读和语文学习过程中。群文阅读从根本上说就是教师通过选择和组织不同种类的文本形成一个教学模块中，然后引导学生进行比较阅读的一种方式。学生的阅读视野、阅读品味以及阅读理念就在这个过程中得到培养，还可以让学生更快、更准确地找到文章的中心思想并更好地梳理作者的写作思路，以便学生后续能将这些写作技巧运用到自己的作文中。可见群文阅读虽然是一个崭新的概念，但不能否认它的必要性和可行性。

一、初中语文群文阅读教学方法

（一）阅读文本的取材应该具有多样性

初中语文教师如何才能将群文阅读方法更好地应用于课堂中呢？笔者认为在选择阅读文本时应该具有多样性，取材时不应该把一篇一篇文章简单地堆积在一起，而是在考虑较大关联性的同时尽可能去丰富文本的类型。比较单一的主题或类型的文章很容易让学生感到乏味，如果学生缺乏学习兴趣，那么教师的讲解效率将会大打折扣，最终事倍功半。因此，选文的自由度就显得尤为重要，教师可以选择有趣的神话故事、具有启迪意义的寓言、优美的散文或文化素养较高的诗歌、小说等，不要仅仅局限于在教材中去选择“组装的材料”。这样选择同一主题的不同类型的文本，一来提高了学生的学习主动性，二来丰富了教师的授课内容，进而优化了整个课堂。这里所说的取材多样性并不是盲目地将众多文本类型糅杂在一起，而是将符合主题但写作手法或文章风格不同的作品结合起来。这就有点像散文的形散而神不散的特点，神即指课堂的主题，而行则是不同的文本类型。杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”，但笔者相信如果读过的“万卷书”都是同一个文本类型，下笔就会略显片面或者单调。所以阅读文本取材的多样性是开展一场有效群文阅读教学课堂的前提。

（二）选择的主题应该具有更大的可议性

主题是群文阅读的核心，所有的文本最终都会汇集到同一主题上，所以主题的正确选择至关重要。如果选择的主题比较中性或单一，可议性就比较低。学生在思考的方向就会比较受局限，最终造成无话可说的结果。相当于学生仅仅浏览了所有的文本内容，并没有真正参与到主题的探讨中，教师在行课过程中也会感到比较吃力，无法调动课堂的整体氛围，大家似乎是在上一堂传统的阅读课程，而不是进行群体阅读。所以教师选择的主题应该具有更大的可议性，切入点应该更多，学生思维的方向才会比较多样，发挥的空间才可以更大。

初中学生对各种新鲜事物都很好奇，思维也比较活跃，对于某一个点他们可能有自己独特的看法，所以具有可议性的主题更能够激发他们的想法。这时教师要做的应该是鼓励学生勇敢表达自己的思想，并在此过程中逐渐引导他们形成语文思维。例如，在初中语文八年级上册的“杜甫诗三首”的教学中，教师可以结合其他诗词或课外文本整合课堂，紧扣关键字词，让学生感受人物的心灵律动，从中探寻作者的人格追求。在这个主题中，关键词是具有可议性的，有的关键词是从正面发挥作用，有的关键词是从侧面发挥作用，还有的关键词是从反面发挥作用，学生可以在不同文本中体会到关键词对人物塑造或主题表达中的具体用法。

（三）教师应该注重群文阅读的过程而非结果

群文阅读应该注重过程而非结果，因为学生本身的基础知识有所差别，并不能要求所有的学生在进行同一主题的群文阅读后能够达到相同的效果，而是应该着重注意学生在阅读过程中思维的培养和理解能力的提升。教师在学生阅读的同时也应该思考如何一步步引导学生对主题产生思维的碰撞。在课堂教学进行的过程中，教师也应该积极地和学生进行互动交流，最好能将全班学生分为几个小组，再将主题分为几个不同的板块，同一组的学生应该分配到不同板块的内容。因为这样在学生进行自主学习过后可以在小组内进行交流，他们可以互相讲解自己在该板块所学习到的内容或遇到的问题，小组内大家再一起解决问题，学生的思维活跃度、沟通交流能力和表达能力都可以得到很好的锻炼。英国作家萧伯勒说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。”所以学生小组内的自主沟通是十分重要的。此外，笔者建议初中语文教师将群文阅读与小组积分制度结合起来，以便提高学生的课堂参与度，尽量鼓励每个学生都能积极思考并勇敢地表达自己的思想，这样教师便可以将课堂组织得更加积极活跃。课堂开展的过程好了，结果一定不会坏。

（四）群文阅读应该侧重于“以学生为中心”

在群文阅读教学过程中，教师应该以学生为中心，而不是教师在课堂上滔滔不绝地讲解，学生在台下只需端端正正地坐着听。如果这样便与传统阅读没什么差异，群文阅读也就失去了它本身的意义。学生在课堂中应该占主导地位，由于讨论的东西方向很多，他们的思考时间也应该更多，而教师的讲解时间应该适当减少，学生应该作为课堂的主人公，初中语文教師的讲解和引导只起到一个辅助作用，学生需要在阅读过程中逐渐理解阅读的方法，只有学生自主参与到阅读中，才会对阅读方法的应用有实际的感受。

因为很多阅读方法都比较抽象，学生只能通过文本这个载体去体会，所以最好的方法就是让学生自己阅读文章，自己发现问题，自主解决问题，从而切身体会到平时教师所说的阅读方法、思维方式等，当学生的思维方向过偏时，教师再进行及时的引导。当遇到强调过很多遍的问题时，就放心大胆地把问题交给学生，他们可能会比教师想象中做得更好，同时对于讲解的学生来说，这也是一种鼓励。学生可以有机会站在教师的角度向同学讲解需要掌握的知识，如果他们能够很清晰地将知识点讲解出来，说明他们对比已经掌握得很好了。这种方式一方面可以检测学生对该知识点的掌握程度，另一方面对于教学来说，课堂的整体效果也会更好。

（五）将群文阅读与写作联系起来

阅读离不开写作，写作也不得不联系阅读。怎样才能写出一篇好作文，阅读对写作的影响无疑是最大的，学生看得多了，慢慢地也能模仿来写，最终形成自己的写作风格。而群文阅读经过教师的讲解和学生自身的讨论后，学生对文章的理解能够更加深入，自然对写作的了解也就更深。教师在这个过程中也应当有意识地将群文阅读与写作联系起来，提醒学生将阅读文本当中的写作手法和行文思路合理应用于自己的文章中。针对某一具体的写作技巧，教师还可以布置适当的课后作业，但切忌局限写作对象、写作字数等，以便让学生能够更好地自由发挥，将课堂所学的知识应用于实践中。还有一点需要注意，学生在写作时应该尽量联系实际，只有写作材料真实才能更好地写出真情实感。

群文阅读对写作还有借鉴意义。当群文阅读的文本当中有好词佳句时，教师应当要求学生将其摘抄下来进行反复记忆，并适当运用到自己的文章写作当中，适当增加文章的文采。如果教师有时间的话，还可以针对本堂课所涉及的写作方法、好词佳句等写一篇简短的文章供学生参考，学生当中有写得好的文章也可以把它当作范文让其他学生阅读。

（六）教师应该注意群文阅读教学后的总结与反思

初中语文教师应该及时针对实际实施的教学方案进行反思与改进。在教学计划实行的初期肯定会存在较多的问题，这时就需要教师及时对教学方案进行反思和改进，而不是让众多小问题最终汇聚成大问题才意识到问题的严重性。一份好的教学方案一定是经过多次实践、修改而来的，就连伟大的科学家爱因斯坦也会经历很多次失败，所以教师在教学过程中会遇到问题也是十分正常的现象。再者群文阅读属于教学实践的初期，本身就应该及时积极找出其问题并进行改进，才能让群文阅读真正应用于课堂。在整个过程中教师应该敢于正视，善于总结，积极反思。相信多次教学方案的实践能够更好地锻炼教师的能力，使其更快地积累教学经验，以达到教学相长的目的。

二、初中语文群文阅读教学的实践对学生的益处

（一）有助于思维发展和文化传承

群文阅读与思维发展提升是密切相关的，群文阅读强调多角度思维，常常运用逆向思维（即对于同一个知识点有不同的思考方向）。除此之外，群文阅读还十分重视事物与事物之间的联系，合理运用就能够培养学生的发散思维和创造性思维。群文阅读的开展，可以推动学生更加清晰直观地认识写作技巧，还可以有效推动阅读理解的综合实践，促进教师合理筛选合适的写作策略，间接提高教师对语文教学方案的执行力，优化语文教学框架的设计与实践过程。教师对语文群文阅读的实践可以为相关教学策略的展开提供更多实施空间，进一步监督教师回顾语文教学方案，推动语文教学规划的逐步完善，加强语文教学框架的构建过程。教师还可以通过群文阅读教学检验其他教学策略的有效性，促进群文阅读教学对文章的筛选更加科学化，全面提升语文课堂的教学效果。群文阅读还能打破传统单篇课文教学中对知识技能讲得过“细”而忽视作品文化底蕴的情况，使学生在多篇文本阅读之中潜移默化地受到文化熏陶。

（二）有助于强调语文阅读的实践意义

群文阅读一方面可以拓展学生的阅读视野，让他们不再局限于对教材文章的理解，可以在教师的引导下对课外的文章进行深入解读;另一方面培养了初中生的语文思维，其中包括逆向思维、多角度思维等。所以如何将初中语文群文阅读的作用发挥到极致，是教师应该研究的一个课题。帮助学生真正适应、理解群文教学的本质和意义，也是在帮助他们发展思维，提升其学习能力。语文群文教学的逐步推进使教师有更多途径指导学生展开语文学习，除了有助于思维发展和文化传承，强调语文阅读的实践意义，还便于教师通过语文群文教学等环节为学生在语文阅读等环节做出良好示范，便于培养学生形成良好的语文阅读学习习惯，加强学生对语文实践的巩固和复习。

在群文阅读教学的推动下，可以更加有效地进行语文阅读教学，促进学生在阅读中进行训练，充分锻炼学生的阅读学习能力，促进学生在阅读文本时进行深入思考。随着语文群文阅读的不断深化，教师可以更多地挖掘学生的课堂学习价值，促进语文教学互动环节的逐步增强，强化师生之间的交流，促进学生语文思维的不断优化。在学生具备阅读基础知识的前提下，不仅可以根据语文教学的进度，通过语文群文教学的辅助形式促进语文群文教学的全面实践，有效增加学生的活动参与度，教师可以为学生带来良好的语文活动实践體验，还可以结合其他语文教学工具展开语文教学，促进语文阅读教学的有效化。

（三）群文阅读有助于“审美发现与鉴赏”

群文阅读可以提升学生的审美水平，由课堂文本联想到课外书籍，由文章表面的文字深入分析作者的情感思想，由点到面。使学生在以后阅读文章时能迅速进入到阅读体验与文学鉴赏的美学境界中，逐渐提高学生的审美发现、审美体验和审美鉴赏能力。如果学生拥有了发现美的眼睛，他们才更有可能去创造美和传播美。在文学欣赏的过程中，学生作为文学主题的欣赏者，必须充分发挥自己的主观能动性，积极联系自己的文学经验和生活实际，并发挥丰富的想象力，让自己对文章的理解更加深入，由此展开对文学作品的欣赏，但欣赏者的审美又不能远离作品本身。由此看来，文章的审美发现与鉴赏是学生学习起来较为吃力的环节。通过群文阅读，学生可以在教师的引导下慢慢发现文章中的“闪光点”，再由此及彼、举一反三，当他们下次再遇到相似的内容时，就能更好地去发现美。

三、结束语

教师在理解和应用文阅读的过程中，实际也是对语文环节的不断探索。在语文实际教学环节中正确应用群文阅读，不仅可以深化学生的语文知识积累过程，提高教师的英语执行力，还便于为学生做出良好示范。教师需要结合语文教学的具体内容，以及学生的学习特性，积极展开语文群文阅读教学策略实践，合理展开语文全文阅读教学活动。群文阅读相对于传统教学是一种新的突破，教学模式不再是教师在讲台上不停地讲，而是将大部分时间交给学生，让学生自己去阅读，去思考，让学生在阅读中学会理解、学会学习。群文阅读的魅力让人折服。以上是笔者针对初中群文阅读教学提出的一些建议，其中不乏一些不太成熟的观点和想法，但笔者有热情和信心去积极实现这些教学方案，并在实践过后作出反思与改进，力争为大家做出一套更有效的初中生群文阅读教学方案。

参考文献

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