慧阅读，智语文

张崇苗

【摘要】    阅读是小学语文教学的重要一环，时代的不断发展对学生的阅读能力提出了更高的要求。但是，当前很多小学生存在阅读兴趣不浓厚，课外阅读意识不强，阅读水平参差不齐等问题，严重影响了阅读效果。现从“互联网+”时代智慧化学习方法的融入入手，浅谈当前小学语文阅读存在的突出问题及如何更好地构建智慧阅读环境，推动学生快乐高效阅读。

【关键词】    小学语文    智慧课堂    互联网+    阅读教学

引言：

随着时代的不断发展，“互联网+教育”已经深刻影响到学校教学的方方面面，互联网影响之下，小学语文阅读教学的方法也产生了极大的改变。在语文阅读落实的过程中，教师除了让学生大量阅读纸质书籍之外，更要探索如何更好地激发学生阅读兴趣，让学生对读过的文章深刻理解，使学生的阅读能够从量变向质变发生有效转化。

智慧阅读课堂之下，教师不仅要注重新型阅读方式的应用，更要以有效的互动手段，推动学生学习共享，进一步激发学生学习提升意识，使学生可以更好地享受阅读过程，探索精彩世界。

一、当前小学语文阅读教学存在的突出问题分析

最新修订版《义务教育语文课程标准》对学生阅读能力提出了更高的要求，在语文教学中，教师要着重培养学生的独立阅读能力，并让他们学会运用多种阅读方法有效阅读，并要求九年的课外阅读总量应达到400万字以上。如此高的阅读量，不能仅让学生依靠课内阅读来完成，更要能够进一步拓展学生课外阅读数量，使学生的文学鉴赏能力逐步提升，丰富学生的精神世界。如何更好地指引学生开展综合性学习，促进学生阅读能力不断提升，成为所有教师面临的共同课题。

当前很多学生在阅读中暴露出来诸多问题，需要我们认真对待。

1.1学生自身阅读兴趣不足

阅读是语文学习的重要一环，在阅读的过程中，学生不仅要进一步扩大阅读数量，更重要的是要使学生掌握有效的阅读方法，使他们可以更好地靈活运用精读、速读、跳读等多种方式实现高效吸收。但是，当前很多学生在阅读的过程中普遍存在阅读兴趣不足的问题，对于需要阅读的文本，学生不能形成良好记忆。尤其是很多读过的故事情节、人物等，学生都不能留下深刻印象。一些学生读了较多的书，但是也仅停留在对书名比较熟悉的层面。

学生阅读的形式比较单一，对于阅读内容不能深刻理解，读过的素材不知道如何应用，严重影响了学生阅读兴趣的进一步发展。尤其是对于一些文学性较强的素材，学生阅读兴趣明显不足。

1.2学生课外阅读量有限

小学阶段语文教学小学阶段语文课内教学的时间有限，教师只能在课堂上对学生进行阅读方法指导、阅读篇目推荐等工作，而大量的阅读课程需要学生在课外独立完成。但是当前很多小学生并没有养成良好的课外阅读习惯，在课外阅读的过程中，主动性较低、阅读目标性不强、阅读时间较少等问题，严重影响了学生课外阅读的体验。尤其是信息化时代，抖音、微视、火山小视频等的广泛推动之下，使得很多学生课外阅读的时间被视频、游戏等内容占据，学生阅读的效果极大地削弱。

1.3学生阅读水平参差不齐

阅读不仅要让学生有效识读文字，更要让学生学会以普通话有感情的朗读，并对书中传递的主题有效理解。对于一些优秀段落，还要求学生能够背诵并尝试在写作中有效运用。但是在具体的教学实践中，学生阅读能力参差不齐，很多学生阅读的视野比较窄，对于阅读文本解读意识也比较差。更有一些学生对于读过的文本不能做到流畅朗读，还有一些学生会漏字、掉字甚至跳行，学生在阅读过程中粗心大意的问题非常突出。极少有学生能够对读过的作品复述文章大意，对于读过的优质语言可以记诵。学生阅读能力不足突出反映在学生阅读积累意识不强，学生阅读能力的参差不齐，更反映了大多数学生对于阅读投入的精力有限。

二、“互联网+”时代智慧课堂进入小学语文阅读教学的重要意义

互联网时代小学语文阅读课堂已经发生了翻天覆地的变化，如果教师停留在让学生单纯的书本平面化阅读过程中，就会极大的压抑学生的学习兴趣。智慧课堂构建过程中，教师要能够善于借助课件、电子白板、平台资源库、微课、屏幕广播等多种方式调动学生阅读兴趣，使学生可以积极投入阅读互动并获得多元收获。智慧课堂应用于阅读教学，具有多元化意义。

2.1高效向学生推送阅读资源

在小学语文阅读教学落实的过程中，很多学生阅读兴趣不高的一个首要原因是学生不知道哪些内容更好，更适合反复阅读。有些学生阅读了大量趣味性学习内容，但是学生自身阅读水平的提升效果并不明显，还有很多学生缺乏基本的选择意识。智慧阅读模式下，教师除了要让学生自主选择阅读内容之外，可以通过资源分享、资料发送等多种方式，将需要阅读的篇目直接传送给学生。这样可以很好的提升学生课外阅读的针对性，既减少了学生课外搜集资源的时间，又可以将更多内容实时与学生分享互动，使学生阅读兴趣更加高涨。

2.2激发学生分享互动意识

智慧阅读教学落实的过程中，学生在阅读过程中随时可以进行标注、评论、互动、提问等多元学习方式，这可以更好地激发学生学习探究兴趣。传统纸质阅读过程中，教师强调让学生养成执笔阅读的习惯，对阅读过程中碰到的一些精彩语句，让学生随时记录和整理。智慧课堂模式之下，这一阅读过程更具趣味性。

首先，在平板模式下，学生可以对一些精彩语句直接选中勾画并生成书签，平板的智能化模式可以为学生高效整理，方便学生后续巩固阅读和记诵。第二，对于其他同学标注分享的内容，学生之间可以相互参考借鉴，这样可以更好地碰撞智慧，提升学生阅读分享交流意识。

另外在阅读学习过程中碰到的一些不明白、不理解的问题，学生可以及时向教师反馈，根据学生阅读过程中碰到的一些共性问题，在课堂上进行针对性解答，这样可以更好地帮助学生突破重难点，对于阅读讨论的成果，更好地汇总和整理。

三、智慧课堂模式下小学语文阅读教学落实的积极对策

3.1拓展阅读内容，指引学生养成良好阅读习惯

学生阅读能力的提升是一个循序渐进的过程，教师不能试图通过一节课或一篇文章的精读，就使学生的阅读能力获得突破性发展。在日常教学的过程中，教师要引导学生养成良好的阅读分享意识。每天坚持诵读一定量的文章，循序渐进中促进学生对文本的理解，并让学生灵活运用多种阅读方法，升华阅读体验。

智慧阅读环境下，除了在课堂上教师为学生推送相应的篇目、开展一些阅读互动之外，教师可以通过链接分享、音频点播、微课互动等多种方式，为学生分享多元化阅读资料。教师要能够积极贴近小学生的阅读兴趣，为他们精选更多内容，尽可能丰富学生阅读视野，同时向学生推送一些前沿社会信息，使学生可以更好地关注实时热点，学会有效的资源整理和创造应用。

例如，结合每月的阅读主题，教师可以在群组内部为大家推荐一些阅读篇目，同时鼓励学生、家长也能参与进来，大家一起美文共读。如雷锋主题月，学校的推荐篇目是《雷锋叔叔你在哪里》，另外书籍推荐的是《雷锋的故事》和《雷锋日记》，在此基础上我们还从学生和家长那里采纳了《驿路梨花》、《让“雷锋精神”在新时代闪耀光芒》、《雷锋精神在战“疫”中闪耀光芒》等文章，使得学生们对于雷锋精神有了全面细致的学习。在阅读推进的过程中，除了让学生们阅读书籍外，还采用了语音打卡、读书心得分享、小报制作等多种方式，让学生们积极分享阅读心得，养成记录整理分享的良好习惯。

3.2开展群文阅读，引导学生树立阅读思辨意识

群文阅读是小学语文阅读教学中广受欢迎的一类阅读方式。在小学语文课内教学的基础之上，教师可以结合语篇主题，同步为学生推送多篇群文阅读的内容，让学生树立良好的对比意识，同时在群文阅读中使学生更好地掌握同一主题的不同表达方式。

以《蜘蛛开店》这篇小文为例，在这篇课文学习的过程中，很多学生会对蜘蛛的行为捧腹大笑。它开口罩店碰到了大嘴巴的河马，开围巾店又碰到了脖子非常长的长颈鹿，当他准备卖袜子时脚非常多的蜈蚣直接把它吓跑。在学生被故事逗趣故事情节吸引的同时，教师还要引导学生有效思考：蜘蛛一直换不同的店，反映出来了什么问题。这样一个预留问题的提出，为学生独立表达提供了很好的空间。但是单纯阅读一篇文章会使學生的认知比较浅薄。在此基础之上，教师可以另外为学生推送两篇简单的小文，如意大利作家贾尼罗大里的《希望》，这首诗中作者希望开一间小店，而这间小店卖的是什么？是希望。而且他每位顾客只收一分钱，把希望送给了身无分文什么都买不起的穷人。通过这首诗的对比，学生就可以更好地对蜘蛛开店形成对比，对主题有效理解。在此基础之上，教师可以在为学生拓展一篇文章《老蜘蛛的一百张床》，在这个故事中老蜘蛛从最开始想变成精，到后来与森林里的动物一起共舞，并找到了快乐和幸福。这几篇文章放在一起，可以使学生对于坚持、奉献和改变等词语产生全新的认知，使学生的阅读思辨能力获得突破性发展。

3.3丰富阅读活动，使阅读互动更加精彩有趣

智慧课堂模式之下，小学语文阅读教学的开展，不仅要让学生有效阅读，更要让学生进行一些答题互动。这样可以帮助他们进一步巩固重难点，并对文章中涉及的一些言外之意、弦外之音有效理解，这样学生可以更好地发现语言文字的魅力，进一步激发学生阅读的兴趣。同时，在课堂上，教师可以用与学生进行一些有感情的诵读、佳句赏析等多元学习活动，使学生有效把握、字里行间流露等鲜活智慧，进一步激发学生阅读热情，使学生受到美的熏陶。另外，教师还可以进行一些抢答活动、屏幕提问、随堂测试等丰富有趣的答题活动，可以更好地激发学生挑战意识，使课堂互动氛围大大增强。

四、结束语

总之，“互联网+”时代，小学语文阅读教学的落实，不仅要注重新颖阅读手段的应用，更要让学生们在阅读中收获智慧和快乐，使学生享受于阅读而积极分享和展示，这样才可以使学生的阅读热情越来越高涨。

参  考  文  献

[1] 杨依臻. 基于核心素养视角下小学语文智慧课堂阅读教学策略的探讨[J]. 小学生作文辅导（看图作文）， 2019（010）：36.

[2] 颜俊华. 核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略探究[J]. 散文百家（新语文活页）， 2019（5）.

[3] 多媒体与小学语文阅读教学的融合探究[J]. 中小学电教（教学）， 2020， No.515（10）：83-84.