泰国科学教师教育概貌及启示

孙佳林

【摘要】科学教师教育一直以来都是国际热点研究问题。本文从科学教师选拔录取、科学教师培养方案以及科学教师资格认证等视角呈现了泰国科学教师教育的概貌。泰国科学教师教育具有培养体系相对完整、课程设置基本合理、重视实习实践课程、教师资格认证严格等特征。对比我国科学教师教育的现状，围绕科学教师培养规模和科学教师培养质量等问题提出了意见和建议。

【关键词】泰国;科学教师教育;培养项目;课程体系;启示

泰国科学教师教育的发展先后经历了四个主要阶段，分别是人口激增、科学教师供需矛盾突出阶段（1967-1986年），科学教师数量需求降低、质量矛盾突出阶段（1987-1991年），吸引优秀学生从事科学教师职业、事倍功半阶段（1992-1996年）以及着力激励最优秀的人从事科学教师职业、不断探索阶段（1997年至今）[1]。进入21世纪以来，泰国政府紧盯国际科学教育发展趋势，特别是OECD对科学教育发展的引领方向，通过泰国教师委员会（TeachersCouncilofThailand，TCT）、国家科学和技术促进委员会（InstitutesforthePromotionofTeachingScienceandTechnology，IPST）等构建起了泰国科学教师教育体系。该体系由科学教师选拔录取、科学教师培养方案和科学教师资格认证等要素构成。对于我国科学教师教育具有一定的启示意义。

1.泰国科学教师教育概貌

1.1科学教师选拔录取

21世纪初，泰国政府发起了教育改革运动。在此背景下，泰国政府针对科学教师教育提出了科学和数学卓越教师促进计划（PromotionofScienceandMathematicsTalentedTeachers，PSMT）旨在激励和选拔最优秀的学生从事科学教师职业。泰国科学教师的选拔录取主要由成绩认定、面试考核和录取三个环节构成。

1.1.1本科层次科学教师的选拔录取

本科层次科学教师选拔录取的成绩认定，针对的是学生在高中时期的平均成绩和人学考试成绩。高中时期的平均成绩由学生所在高中提供。人学考试由具有教师教育资格的师范院校或教学机构组织。人学考试的方式是纸笔测试。由于每个师范院校或

教学机构对平均成绩和人学考试成绩的分数有不同的要求，因此学生可以根据自己的分数及总体排名，自由选择和报考不同的师范院校或教学机构。

各师范院校或教学机构的“科学教师教育委员会”对符合成绩要求的学生进行面试考核，重点考察学生的表现并择优录取达到面试考核要求的学生。

1.1.2硕士层次科学教师的选拔录取

对于本科毕业以后想继续选择科学教育专业深造的学生来说，可以选择硕士层次的科学教师项目。硕士层次科学教师的选拔录取标准要比本科层次科学教师的选拔录取标准严格得多。首先，学生必须是获得科学教育（化学、物理和生物）学士的本科毕业生，而且在本科学习期间，平均绩点不低于2.75（最高4.0）。其次，对学生的英语水平有着明确的规定，即在托福考试中，学生英语成绩不得低于500;在雅思考试中，学生英语成绩不得低于5.0。最后，学生在向师范院校或者教学机构提交申请以后，将接受测试和面试。

泰国PSMT委员会亲自组织师范院校和教学机构对学生的科学知识、学生对教师职业的态度等进行测试，并复核学生的测试分数。对于符合申请条件、达到师范院校或者教学机构录用条件的学生，PSMT委员会联合师范院校和教学机构对学生进行面试。全部通过申请条件审核、录用测试和面试的学生才可以进入到硕士层次的科学教育专业学习。

1.2科学教师培养方案

录取为科学教育专业的学生进入不同层次的科学教师培养项目。不同层次的科学教师培养项目具有不同的培养方案。当前，泰国科学教师培养项目中最主要的项目有两个，分别是5年制本科科学教师项目中2年制硕士科学教师项目。这两个层次的科学教师培养项目在课程方案、实习方案、培养目标、课程架构和教师资格认证等方面都有所不同。

1.2.1课程方案

1.2.1.15年制本科科学教师项目的课程方案

5年制本科科学教师项目由4年制本科科学教师项目衍生而来，形成了4+1培养模式。其中，前4年时间里，职前科学教师主要在大学的教育学院学习，最后的1年时间里，职前科学教师在小学或者中学进行实习以获得实践经验[2]。5年制本科科学教师项目旨在培养具有高尚师德、扎实学识和具备人际关系处理能力、数字能力、沟通能力、现代教育技术能力及教学能力等能力的小学或初中科学教师。

根据项目的培养目标，5年制本科科学教师项目的课程方案（见表1）包括四个模块：一般教育课程、教学专业课程、科学课程和选修课程。其中，前三个课程模块为必修模块，后一个课程模块为选修模块。每个模块下分布着不同类别的课程，不同类别的课程具有不同的学分。

对于上述开设的课程，教师委员会对学生的学习和学分获得有硬性的规定：学生必须修得不少于50学分的教学专业课程，必须修得不少于30学分的一般教育课程，至少修得80学分的专业课程，学分合计不少于160学分。教师委员会的指导委员会严格按照教师委员会所制定的课程实施方案对学生进行考核和认证，看他們是否达到了毕业的要求。

1.2.1.22年制硕士科学教师项目课程方案2年制硕士科学教师项目是泰国PSMT的重要组成部分。2012年，该项目由泰国IPST支持，教育部和师范大学共同合作正式启动。2年制硕士科学教师项目是5年制本科科学教师项目的有力补充，为的是解决泰国科学教师在数量和质量方面存在的现实问题。

该项目的培养目标在5年制本科科学教师项目的基础上有所提升，定位为培养能够改善泰国科学教学和科学学习的高质量、高素质高中科学教师。为了吸引最优秀的学生从事科学教师职业，泰国政府对所有进入该项目学习的学生给予全额奖学金。奖学金覆盖学生的学费、住宿费、教材费和研究补助津贴等。与此同时，从该项目毕业的学生，自动获得科学教师资格，不需要参加泰国教师委员会的科学教师资格认证。

与5年制本科科学教师项目不同的是，2年制硕士科学教师项目主要培养高中科学（化学、物理和生物）教师。其课程方案（见表2）主要由四个模块构成，分别是科学教育研讨课程、教学专业课程、科学课程和毕业论文。所有的课程模块均是必修模块。

泰国目前仅有9个师范院校或者教学机构具有实施该项目的资质。虽然每个师范院校或者教学机构对学生的培养规格有着不同的要求，但是总体而言，学生都需要至少修得36学分。

由于2年制硕士科学教师项目的培养周期很短，只有2年时间，因此，在该项目的课程实施中，各个师范院校和教学机构都采取了积极的策略对课程方案进行了优化。对于课程实施来说，一方面对学分（学时）进行了压缩，另一方面对课程进行了整合。整合不是简单的合并，而是通过开设综合课程来达到培养的目标。如在一般的课程理论学习中，将其与科学课程理论进行整合，开设了“科学课程开发”这样的课程。像这样的课程还有科学教师的教育基础、科学教师的语言和文化、科学教学媒体的建设利用与创新、科学教育评价、科学教育研究和科学课程的教与学，等等。

对于毕业论文来说，各个师范院校和教学机构要求学生在研究生学习的第二学年，即实习期间的第一学期，就要发现自己在教学中的问题，然后确定科学课堂行动研究的问题。在第二学期之前，就要制定研究方案并收集和分析数据。

1.2.2实习方案

无论是5年制本科科学教师项目的职前科学教师，还是2年制硕士科学教师项目的职前科学教师，在最后一年的时间里，都必须到中小学去实习。实习分为第一、第二学期，每个学期均是18个教学周。在每个学期里，他们的实习重点和实习任务都有所不同。

在第一个学期里，职前科学教师的实习重点是科学教学，是以教学为导向的实习。职前科学教师进行科学教学的工作量是8-12学时周。职前科学教师的实习指导由大学指导教师和中小学指导教师共同完成，这些教师将为他们的实习提供一线指导、支持和关键反馈。

在第二个学期里，职前科学教师的实习重点是科学课堂行动研究，是以研究为导向的实习。大学指导教师和中学指导教师是职前科学教师开展科学课堂行动研究的关键合作者。同时，职前科学教师也要承担一定的教学工作任务，但是工作量比第一个学期要少，是6-8学时周。

职前科学教师在实习过程中，还必须参加所在大学学院的研讨会。召开研讨会的目的是通过研讨职前科学教师在实习过程中存在的问题、困惑和挑战，跟踪职前科学教师实习进步的情况。

1.3科学教师资格认证

凡是进入泰国国家教师委员会（TCT）认定的2年制硕士科学教师项目学习的学生，在达到毕业标准以后，均不需要参加额外的考试，可以直接获得科学教师资格。虽然不需要考试，但是获得教师资格，还是需要达到相关的标准。

泰国科学教师的资格认证由两部分标准构成。一是教师专业标准，这是对教师的最基本要求，是所有教师教育实施的基本准则。教师专业标准由TCT制定、颁布和实施;二是科学教师专业标准，是专门针对科学教師提出的最基本要求，是所有科学教师教育实施的基本准则。该标准由国家科学和技术促进委员会（IPST）制定、颁布和实施。

1.3.1教师专业标准

泰国教师专业标准由3个维度构成，分别是专业知识和经验、实践与师德[3]。

（1）专业知识和经验维度包含9个方面的要求，分别是师范性、教育哲学、语言和文化、教师心理、课程教学和课堂管理、发展学生学习的研究、现代教育技术、学习的测量与评价、教育保障等方面。

（2）实践维度包含2个方面的要求，一个方面是学生在校学习期间的实践表现，另一个方面是学生在中小学实习期间的实践表现。在学校或者实习学校，学生需要完成一些能够实现实践目标的学习活动。例如：定期参加与专业发展有关的学术活动;在考虑学生成绩的同时开展各种活动，致力于发展学生，使他们发挥全部潜能;为实际实施而制定教学计划;定期开发有效的教学媒体和材料;组织注重于为学生带来积极和持久效果的教学活动;系统地报告学生素质发展的结果;成为学生的好榜样、与学校社区中的其他人进行建设性合作、与其他社区的其他人创造性地合作;寻找并利用信息促进自己的发展和创造机会让学生在各种情况下学习，等等。

（3）师德维度，主要是指要求学生能够遵守明确的道德规范，展现专业教师的良好精神风貌和道德情操。

1.3.2科学教师专业标准

科学教师除了符合教师专业标准以外，还需要达到科学教师专业标准。这些标准描述了科学教师的知识、技能和能力的整合，包括以下多个方面，如科学的本质、科学和技术上的伦理道德使用、更精益的科学学习和个体差异、科学课程和教学、科学交流、科学探究、测量与评价和学校社区发展等。

1.3.3科学教师执教

学生在进行科学教师认证时，其认证的教师类别和教学层次是有区别的。所谓的教师类别，分别指一般科学教师和分科科学教师。所谓的教学层次，分别指小学学校教学、初中学校教学和高中学校教学。如果学生获得了一般科学教师的认证，那么只能在小学或者初中学校任教科学课程（包括初中阶段的分科科学课程），而不能到高中学校去教授分科科学课程。只有获得了分科科学教师的认证，才可以任教高中阶段分科科学课程。

2.泰国科学教师教育述评

通过对泰国科学教师教育概貌的描述与分析，我们可以看出，泰国科学教师教育总体呈现出了培养体系相对完整、培养方案相对合理、重视实习实践和教师资格认证严格等特征。

2.1培养体系相对完整

泰国科学教师教育的培养体系相对是比较完整的。科学教师的培养，毫无疑问，是为科学教育服务的。泰国的科学教育课程在K-12年级均开设，这就需要不同层次的科学教师来满足科学教育的教学需要。泰国科学教师教育分为本科和硕士两个培养层次，分别重点培养小学、初中科学教师和高中科学教师。从培养目标的定位上来看，本科培养层次所培养的科学教师偏重基础，而硕士培养层次所培养的科学教师则偏重素质。

2.2培养方案相对合理

如果说培养方案中的培养目标确定了人才培养的规格，那么课程方案则支撑了培养目标的实现。泰国科学教师教育的课程方案具有以下几个特点：一是体现了指导性，国家教师委员会（TCT）对科学教师教育的课程设置有着明确的规定，对学生的毕业标准也有着明确的要求;二是体现了理论性，无论是本科层次的科学教师培养项目，还是硕士层次的科学教师培养项目，均覆盖了一般教育课程、教学专业课程和科学课程，既关注了学生课程知识和教学知识的发展，同时又关注了学生学科教学知识的发展;三是体现了灵活性，虽然国家教师委员会（TCT）对课程设置有明确规定，但是各个师范院校和教学机构仍具有一定的自主性，可以根据自身情况对课程的设置进行合理的优化;四是体现了学科性，除了必要的教师教育课程以外，学科课程，即科学课程是其必修课程，占有一定的比重，这表明其在课程设置时同时考虑到了学生学科知识的发展。

2.3重视实习实践

在泰国科学教师教育体系中，实习实践无疑是其亮点。首先，实习实践的时间比较长，第一、第二两个学期，每个学期18周。其次，实习实践的导向明确，任务清晰。第一学期主要是以教学实践为主，第二学期是以研究实践为主，教学实践为辅。对学生教学实践中课堂教学时数，也就是具体的教学任务，有具体的规定和我国的顶岗实习有点类似。但是，泰国科学教师教育中的实习实践教学任务是常态化、制度化的。然后，职前科学教师必须开展科学课堂行动研究，并将其作为毕业论文的主要研究问题，这对于发展职前科学教师的PCK是非常有益的。最后，重视实习实践的过程性评价，在学生实习实践时，需要定期参加讨论会，并在讨论会上将自己的不足和收获与大家进行分享，指导教师据此评估学生的进步。

2.4教师资格认证严格

从教师资格认证的程序来看，特别是参加科学教师教育计划的学生不用参加考试即可自动获得教师资格，泰国科学教师教育的教师资格认证似乎并不严格。事实上，教师资格认证是否严格，是不能以是否进行教师资格考试作为衡量标准的。这也恰好能够从另外一个视角得出推论，泰国科学教师教育重视培养过程的质量，特别是在科学教师专业知识掌握、实践能力的发展以及师德的养成等方面。因此，其对通过科学教师教育计划所培养的学生具有一定的自信，相信他们按照培养计划进行专业发展，一定是合格的科学教师，而不是将科学教师是否胜任的评价集中到科学教师资格考试上。

当然，泰国科学教师教育也有一些不足，主要体现在：

（1）硕士培养层次课程方案中科学课程的比重相对较低。从课程方案上来看，本科层次科学教师教育中科学课程占有很大的比例，学分比重也比较大;而在硕士层次科学教师教育中科学课程占有很小的比例，学分比重也比较小。这似乎表明职前科学教师的科学知识问题已经在本科层次得到了很大程度的解决，在硕士层次不需要设置更多的课程和学时了，其实不然。既然科学教师的培养定位了两个层次，那么相同類型的课程在本科层面和硕士层面应该有不同的深度和侧重点，而这种深度和侧重点应该在课程方案中予以体现。另外，一般教育课程和教师专业课程的设置在本科层次和硕士层次的设置也存在类似的问题。

（2）本科层次和硕士层次的职前科学教师实习实践的侧重点不够清晰。无论是哪个层次的职前科学教师都需要进行实习实践，但是本科层次和硕士层次的职前科学教师实习实践的时长趋同、内容趋同、任务趋同。由此可以作一个基本判断，那就是，其对本科层次和硕士层次职前科学教师的实习实践要求也基本趋同。事实上，硕士层次职前科学教师和本科层次职前科学教师实习实践内容和任务、要求和评价标准应该是不同的。硕士层次职前科学教师实习实践的部分要求应该略高于本科层次。

3.对我国科学教师教育启示

改革开放以后，我国才逐渐开始重视科学教育，起步是比较晚的。随着2001年基础教育改革的推进，国家将小学“自然”课程改为“科学”课程，并颁布了《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》，标志着“科学”首次以课程的形态进入基础教育，并通过国家意志大力推行科学教育。2017年，随着新一轮基础教育改革的推进，小学“科学”课程的开设从3-6年级开始调整为从1年级开始，标志着我国科学教育进入了新时代。

科学教育的主战场是通过学校教育所组织的正式学习。因此，科学教育教师成为最为关键的要素之一。然而，令人忧心的是我国科学教育教师还存在数量不足、学历层次偏低等制约科学教育发展的现实问题[4]。因此，按照课程标准的要求配足、配齐科学教师，保证科学教师的培养规模以及提升科学教师培养质量，不断提高科学教师学历层次等都是十分必要的。

3.1重视科学教师培养规模泰国科学教育比我国的起步要早，根据其发展阶段的划分，在上个世纪80年代末期就基本解决了科学教育教师供需矛盾的问题，科学教师数量基本能够满足科学教育教学。我国科学教育教师的缺口依然很大，可以从现有存量和未来发展的需要量两个方面来统筹看待这个问题。从现有存量来看，2015年的统计数据显示，我国目前科学教育教师（主要指小学阶段）大约有18.6万，这个数量远远低于在校的数学教师和语文教师[5]。那么未来又有多大的缺口呢？有学者在国家基础教育改革、“二孩”政策以及国家科学教育战略规划的背景下，综合考虑在校生数量、班级规模、课程的周课时和教师的周课时等因素，对科学教师的需求数量作了预测，未来十年我国每年至少还需要补充8万-10万名科学教师[6]。与此同时，我们还应该注意，即便是现有存量的科学教师，真正是科学教育（包括化学、物理和生物）学科背景出身的教师所占现有科学教师的比例也比较低。据“第十届全国科学教育学科学术年会”的信息显示，目前大部分科学教师还存在兼职、转岗等情况。因此，重视科学教师的培养规模，既要解决当前科学教师的专业性数量的问题，又要同时解决当前科学教师人数缺口大的问题。

3.1.1扩大科学教育专业招生规模

近年来，许多高校的科学教育专业因办学质量达不到国家评估要求、学生就业率偏低等多种因素被撤销，使得科学教育教师的培养规模进一步受到影响。但是面对科学教育教师缺口较大这一实际问题，办学质量高、学生就业率高的院校应逐步增加招生规模。同时，借鉴泰国科学教师教育的经验，应探索构建不同层次的科学教师培养体系，扩大不同层次的科学教师培养规模。

3.1.2对现有科学教师进行职后培训

面对现有科学教师学科出身背景为非科学教育的尴尬情况，应通过多种途径加大在职科学教师的培训，使其基本掌握科学教育的基本理念、基本原理和基本方法。加强科学教师师资队伍建设本身也是国际科学教师教育的有益经验之一[7]。在这项工作中，教师所在地区的教育行政管理部门、教师所在学校和教师所在地区的高校，都应该承担起相应的责任。特别是具有科学教育专业办学经验且办学质量高的高校应利用自身优势，在对现有科学教师职后培训中发挥更多的作用。

3.2重视科学教师培养质量

科学教师的培养质量是科学教育的生命线。纵观全球多数国家，包括泰国在内，都将科学教师的培养质量作为科学教师教育的重中之重。提高科学教师的培养质量，对于开展好我国科学教育、发展公民的科学素养以及实现科学教育强国战略都有十分重要的意义。

3.2.1明确培养目标

泰国科学教育教师的培养目标基本契合了其科学教育发展规划。科学教师教育的培养目标应该在教师知识、教师观念、教学实践、教师教育政策和教师作为研究者等维度有明确的指向和要求

（1）在教师知识方面，科学教师需要掌握的核心知识有三类，分别是科学学科知识、一般教学知识和科学教学知识。其中，具有科学学科属性的科学学科知识和科学教学知识应该成为科学教师知识的重点关注对象。已有研究表明，新手和熟手教师“怎么教”的教学表现在5年左右就已经没有显著性差异

（2）在教师观念方面，科学教师需要转变的观念有科学观念、教学观念、学生观念和自我观念等。

（3）在教学实践方面，科学教师需要参与多种教学实践并形成反思品质。

（4）在教师教育政策方面，科学教师要熟知国家有关教育、教学、教师和学生等的法律法规和政策。

（5）在教师作为研究者方面，科学教师要具备初步的教育教学研究能力等。

3.2.2完善培养方案

培养方案，特别是课程方案，决定了科学教师的培养质量。泰国的科学教师教育课程方案具有一定的合理性，囊括了教育基础课程、教学专业课程、科学课程、实践课程和选修课程等课程模块，基本能够支撑其培养目标。同时，这些课程的开设有助于学生形成一定的科学专业意识、科学专业知识和科学专业技能[10]。

建议我国在科学教师课程开设中，科学设置各个模块的比例。具体来说，就是对照培养目标，在基础课程、科学课程、教学课程、实践课程和选修课程5个模块之间进行优化。例如，在培养目标的引领下，学生的科学学科知识和科学教学知识是其关键能力，那么在设计课程模块时，科学课程以及教学课程中的科学教学知识课程应该占有较大比例，而基础课程、选修课程则不宜占有过大的比例。

3.2.3重视实习实践

泰国科学教师教育重视学生的实习实践，这对于学生建立理论和实践的联系，发展学生的PCK是非常有益的。

我国科学教师教育的实习实践，在时长方面，能够做到不少于18周。但是，具体到实习实践的任务来说，还存在教学任务不太明确，学生很难获得亲自上讲台的机会，而且越是在好的中小学这种机会越难获得的问题。在实习实践的要求方面，对职前科学教师开展相关教学实践要求并不是十分明确，特别是在角色转变、了解中小学科学教育日常运行、了解中小学科学教育课堂管理等方面还有一定的上升空间。在实习实践的研究方面，存在学生的毕业论文研究与实习实践的行动研究关联性不强的问题。建议我国科学教师教育实习实践参照泰国的方案进行合理规划，以使职前科学教师在实习实践中切实得到专业成长和专业发展。

（本文作者系重庆师范大学化学学院讲师）

参考文献：

[1] Chatree Faikhamta， Jeerawan Ketsing， Akarat Tanakand Suthida Chamrat. Science teacher education in Thailand： a challenging journey. Asia-Pacific Science Education .2018， 4（3）：2-18.

[2] Chatree Faikhamta， Ekgapoom Jantarakantee， Vantipa Roadrangka. The Current Situation of Field Experience in a Five-Year Science Teacher Education Program in Thailand. US-China Education Review B 6 （2011） 829-839.

[3] Secretariat Office of the Teachers council of Thailand. Education Professional Standards. Bangkok： Kurusapha Pubishers， 2013， 2548.

[4][5]李娟，陈玲，李秀菊，徐婕等.我国小学科学教师和科学教育基础设施现状分析研究[J].科普研究，2017，5：58—62.

[6]左成光.2018-2030年我国小学科学教师需求预测及对策研究[J].教师教育学报，2019，6：78-85.

[7]关松林.发达国家中小学科学教育的经验与启示[J]教育研究，2016，12：140-146.

[8]胡久华，李燕.国外科学教师教育研究综述[J]教师教育研究，2016，28（4）：107-113.

[9]孫佳林.高中化学教师教学表现的表征、测量与评价研究[D].东北师范大学，2019.

[10]胡久华，李燕，侯文群.中美日韩中学科学教师教育课程及其核心内容的比较[J].外国中小学教育，2016，8：40-45.