高中体育健康教育开展问题及优化策略研究

张秀颖 南京师范大学

青少年健康成长是国家教育的关注重点，国家体育总局和教育部联合印发《关于深化体教融合，促进青少年健康发展的意见》，从加强学校体育工作、完善青少年体育赛事体系等八大方面提出37项举措，全方位推动深化体教融合，促进青少年全面健康成长。[1]当前高中体育健康课程的开展还存在着诸多问题，体育健康课程的开展存在着开展少、开展效果欠佳等问题，均影响着学生对体育健康知识的学习，从而影响学生的健康发展。坚持“健康第一”指导思想的高中体育与健康课程要求根据新时期深化体教融合的需求，审视开展过程中的不足之处并实施相应策略进行优化。

一、高中体育健康教育开展存在的问题

（一）传统教育观念影响体育健康认知

目前高中教育大多仍是以高考为导向，将重点摆在文化课的学习上的传统教育观点，学校、家长和学生都将体育与健康课程作为学校教育的“娱乐”活动，忽视了体育与健康课程的重要性。严重影响了高中体育健康教育的实施，使得学校体育健康课程的开展进入了困境，造成这种现象的原因正是因为学校、家长和学生对体育健康课程的认知停留在“自由活动”的层面，忽略了学校体育与健康课程对学生体育核心素养的培养。对于健康教育的认识，往往将健康教育归为医疗层面，忽略了新时期深化体教融合，促进青少年健康发展的重点目标，甚至在高中体育与健康课程开展的全过程中，学生在校期间都不曾进行体育健康知识的正规化、系统化的教育。使得本就对体育健康知识不太了解的学生在面对体育健康知识时更加迷茫。阻碍了深化体教融合促进全体青少年健康发展目标的实现。

（二）体育健康教育内容开展不全面

新版普通高中体育与健康课程标准中将健康教育的内容划分为：掌握健康的基本知识与技能、合理膳食和食品安全、提高心理健康水平和社会适应能力等方面。[2]健康知识有哪些类型、每种类型该如何教学、健康教育的内容表述为目标该如何叙写等问题都是在实施健康教育过程中遇到的。[3]并根据水平进行划分，规定了水平五和水平六的学生分别需要学习哪些具体的知识并形成何种具体的观点或行为。在高中体育与健康课程的开展过程中，由于对体育与健康课程的重视程度较低，学校或教师未能将全部的健康教育所规划的内容教授给学生，使得高中体育健康教育一直处于不完全教授的状况，使得学生缺乏相应的健康知识。

（三）体育健康教育开展渠道受限

实现学校体育目标的途径有：体育与健康课、课外体育活动、课外运动训练和体育竞赛。其中，高中体育主要通过体育与健康课来实现体育健康知识的教授。基于当前高中教育的观念，体育课正在逐渐沦为文化课的替身，当文化课程有需要时，体育课就需要为其让位的现象层出不穷。学校对于学生体育健康发展的重视程度较低，学校对于体育健康知识的教学并未拓宽渠道、丰富途径，因此，学生对于体育健康的学习受限。体育健康知识的学习主要是在雨雪天气时，教师安排在室内进行教学，使得体育健康教育内容开展机会成了随机现象。此外，室外体育教学过程中，学生学习到体育健康知识的途径也是局限于体育教师在处理学生伤病或在叮嘱运动练习时的保护帮助以及注意事项，所以学生学习到的体育健康知识就较为单一。家长对于学生文化课成绩的过分关注，对于学生的课外体育活动、课外运动训练以及体育竞赛的注重程度较低，使得学生体育健康知识的横向发展也得不到提升。

（四）体育与健康课程教师健康知识缺乏

高级中学体育与健康教师是当前高中体育与健康课程的主要实施者，因此体育与健康课程教师自身的素养是十分重要的。新时代，为了实现学校卫生和健康教育工作目标，对于体育教师人才的培养力度需求加大，要求把健康教育作为体育教师职前教育和之后培训的重要内容。目前高中体育与健康教师绝大部分是来自师范学校或者体育学校且获得相应的高级中学体育与健康教师资格证书的，只要符合相应的规定，通过学校的笔试和面试便可进校就业。然而，许多体育教师在前期的学习过程中以及在考取教师资格证书的过程中学习到的有关体育健康的知识也是十分有限的。高校健康教育的缺席会导致体育教师基本素养的缺失，使体育教师不能符合新时代对其的要求。同时，许多岗前培训是基于体育教师教学技能以及运动技能开展的，体育教师就业岗位的培训对于健康知识的忽视，对体育教师的体育健康知识也形成一定的消极影响。

（五）体育健康与体育运动技能、运动参与割裂

《普通高中体育与健康课程标准》中要求健康知识内容要与运动参与、运动技能相结合，在教学过程中形成以身体练习为主要手段，形成身体、心理和社会适应健康发展的三维健康观。高中体育与健康教育课程在实施过程中，室内体育健康教育，主要以体育教师讲授体育健康知识；室外体育健康课，主要是通过教师传达练习注意事项以及必要时损伤的预防和急救措施。使学生对于体育健康知识的实际运用不能结合运动技能和运动参与。同时，学生在进行运动技能学习过程中，体育教师多采用教师教学、学生学练、体育游戏和体能相结合的教学方式，忽视了结构化教学，学生的身体素质没有得到实质性发展。此外，学生参与体育与健康课程，心理健康和社会适应也未能通过传统体育教学方式得到发展，一味地强调运动技能的学习，忽略了学生心理健康和社会适应，使得学生运动参与的积极性也会因此受到影响。体育健康与运动技能和运动参与的割裂，是阻碍新时期高中学生全面健康发展的严重绊脚石。

二、高中体育健康教育开展的优化策略

（一）强化新时期“健康第一”体育健康教育观念

积极突破传统教育观点的影响和桎梏，充分贯彻新时期深化体教融合观念，使体教融合面向全体青少年，保证所有青少年学生的全面发展，积极融合新时期健康教育观点，将学生的健康发展摆在重要位置，形成以“健康第一”为理念的以促进全体青少年学生健康全面发展的高中体育与健康课程开展目标。社会媒体要积极普及大众健康意识，以此宣传体育健康教育的价值，切合新时期深化体教融合和健康教育要求，纠正社会对体育的歪曲观点，促进群众健康意识的提升。体育与健康课程标准要明确开展目标，强调“健康第一”，使各地高中严格按照课程标准进行开展体育健康课程，要逐渐重视高中体育健康教育的重要意义，保证健康教育课程开足、课时开满，要让学生将体育健康与文化学习形成联系，开拓学生的思维和观念，使学生形成对体育与健康课程乃至体育健康内容的良性认知，将体育健康教育的观念逐渐充斥学生的学习生活，使学生能够积极主动参与其中。

（二）完善体育健康教学内容，拓宽体育健康教育渠道

针对《普通高中体育与健康课程标准》健康教育内容部分，各级各类高中学校结合自身实际情况，围绕课程标准规定的教学内容进行拓展和扩充教学，保证高中每一个年级在进行体育健康教育过程中均教有所依，根据课程标准来制定每学期健康教育的教学目标。同时，高中学生的心智相较于义务教育阶段更加成熟和趋于稳定，在体育健康教育过程中禁止过分规避类似于两性问题的出现，保证学生能够全面学习体育健康知识，使学生能够形成完整的体育健康知识框架。

此外，体育健康教育渠道也是决定体育健康教育开展顺利的重要保障。健康教育的问题要通过学校、社会和家庭三个方面共同解决，联合保证学生体育健康知识的获得和应用。学校在保障体育健康课程良性开展的同时，社会和学校要积极进行体育健康竞赛和体育健康讲座的开展，要将健康知识的普及和宣传成为常态化安排。家庭成员也要鼓励学生进行体育活动的参与和健康知识的学习。同时，保证各体育竞赛、体育健康教育和活动面向全体学生，使所有学生都能有机会接触和参与，保证全体学生体育健康知识的横向发展。

（三）优化体育与健康教师健康知识结构与提升健康素养

体育与健康教师的体育健康知识的掌握程度和健康素养水平直接决定学生体育健康的发展程度。优化体育与健康教师的健康知识结构和提升其健康素养是关键性的措施。首先，要在体育教师的大学教育过程中，各高校加强未来体育专业学生的体育健康知识教育，针对体育健康教育开设必修课程。其次，体育教师在考取体育与健康教师资格证书以及教师招聘时，应在理论考试和技术考试过程中均添加体育健康教育内容，综合考察体育与健康教师的能力，看其是否符合体育与健康课程的要求。同时，在体育与健康教师入职后，要定期进行体育健康知识的培训，体育与健康教师人才的培养不能够只定位于体育，还要着眼于健康，使体育与健康教师的健康知识结构更加巩固，以此促进体育与健康教师的健康素养的提升，满足新时期深化体教融合体育健康教育对体育健康教师的要求。

（四）保证体育健康教育与运动技能、运动参与的有机结合

体育与健康课程除了突出体育为健康的目的外，还要将指导学生练习体能、学习运动技能和体育文化同与学生健康成长相关的健康教育知识和方法融合。[4]因此在高中体育与健康课程的开展过程中，要将体育健康教育和运动技能、运动参有机结合。学生在学习体育健康知识过程中不仅要掌握理论知识，还要讲求理论同实践的结合。同时，要保证学生在运动技能学习的过程中形成体育健康意识，教师要鼓励学生在面对受伤等问题时积极采取所学到的应对措施来解决问题。在教学过程中，教师须采取有效的教学方法，保证学生间的合作学习，以此来促进其社会适应的良性发展。要不断关注学生的情绪，在学生有异常行为和状态时，积极关注和引导，也可以采取同学间互相帮助的形式帮助其解决问题、开导思想，以此来保证学生身体、心理和社会适应的健康发展。

三、结语

根据新时期深化体教融合和新时代学校卫生与健康教育工作的意见的要求，当前时期的高中学校要不断重视体育健康课程的开展和实施情况，审视目前高中体育健康课程开展少、效果欠缺的问题，明确造成问题的原因所在，积极采取相应的策略和方案，从对体育健康课程的认知、体育健康课程的内容以及开展渠道、体育健康课程教师、体育健康与运动技能和运动参与结合这几个方面着手，有效解决存在的问题，保证高中体育健康课程的顺利有效开展，促进全体青少年学生的健康全面发展。