多元化教育背景下教师社会角色的转变

王强

[摘           要]  随着科技水平的提高，教育背景多元化趋势日益凸显，我国教育教学也在不断发生变革。近年来，传统教学模式下教师的教学效果不佳，影响了学生的学习效果，将原本的双边课堂变成了教师主导的单边课堂，这无疑是对我国教育的挑战。通过对传统教师的定位，剖析传统教学背景下教师的社会角色存在的问题。并基于静态的角度将我国教师角色重新进行定位，并为教师社会角色转换提出策略。未来，教师社会角色的转变也是大势所趋。

[关    键   词]  多元化;教师;社会角色

[中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）15-0216-02

21世纪背景下，教师社会角色也要从“单一化”向“多元化”过渡，这也是未来教师专业发展的必然趋势。十年树木，百年树人，百年大计，教育为本。作为一个教育大国，务必会重视教师的专业发展。因此，这就要求教师从传统的“传播者”“表演者”的社会角色转换到“研究者”“学习者”和“服务者”的角色，真正实现师生之间的多元化互助教学，从而更好地打造“师生共同体”。

一、传统教师社会角色的定位

古人云：师者，所以传道受业解惑也。基于传统教育背景，将教师简单定义为“传道者、授业者、解惑者”貌似已经是多元化，但在笔者看来，这仅仅是教师社会角色的同一纬度。

传统教学中的教师认为“书本上的知识才是真正的知识”[1]，因此，教师作为一名传播者、授业者，将枯燥、乏味的知识通过一系列的媒介进行传播，最终，学生只能作为知识的接受者。这种教育思想无疑是受“旧三中心论”，即教师中心、课堂中心、教材中心的影响。传统的教师角色主要是知识传道、授业、解惑。与此同时，叶圣陶将教育比作为农业，表达出教育是传统农业的精耕细作。换言之，就是要根据不同作物的生长规律，创造优越的环境条件。倘若教育是农业，是否可以将教师隐喻成农民，不断地将知识作为种子，种植在田地里，通过养分促进其增长。

教师——“解惑者”这一角色也在教育系统中有一定的作用，古希腊时期的苏格拉底，在教学过程中运用了“产婆术”，通过教师与学生的交谈，苏格拉底通过诱导的方式从一侧激励学生，并在对话的过程中为学生解惑。这无疑是对教师“解惑者”最好的阐释。

二、传统社会角色中教师课堂上存在的问题

在传统的教学过程中，教学模式是一种单边主义，教师是课堂上的主角，学生是配角，这种教学模式不仅压制了学生对问题的思考，还缺乏学生对自我价值的实现。这种传统教师社会角色的定位已然不能适应当代，主要问题如下：

（一）教师主导性过强，师生互动不足

教学是教师的教与学生的学共同活动的结晶，往往在传统的教学模式中，学校把教学的重点集中于“教”，将教学的任务下放给教师，教师通过一言堂，将重点知识直接传授给学生。殊不知，学生的接受能力、认知水平不同，会导致教学效果也不乐观。诚然，教师的认知是受“旧三中心论”的影响，认为教师在课堂中是以“教”为中心，才形成了学生的“学”，并围绕“教”转的单边关系，充分显示出教师课堂上的主导性。久而久之，学生很难与教师进行互动，也很难对问题有所思考，在这样的教学环境中，学生丧失了学习的主动性、能动性。这样看来教与学的独立打破了原本和谐的双边关系，这无疑是对教育的一大冲击。

（二）形式主义严重，内容泛泛空洞

一些学校教师为了体现新的教学理念和教学目标，过度考虑如何设置一堂给人良好的视觉效果的课程，而忽略了教学内容、教学质量。这种表面上的在乎，实际是热衷于形式上的热闹，典型的有名无实。这样的教学使知识技能脱产于教学内容之外。往往给一些年轻教师眼前一亮，但在经验丰富的教师看来，这是典型的教与学的本末倒置，必然导致学生获取的知识参差不齐。一堂课，倘若只在乎眼前华而不实的形式，而不考虑教学的内容，这似乎是教育的悲哀。

三、现阶段教师社会角色的定位

大多数学者曾经做过教師，但基于不同学者的思考，“教师的社会角色”这一论题也就形成了对立的学说。在教学过程中，教育者始终要明确：搞教育、做教师，是要做教育的接班人，而非简单地作为一名教书匠。由此看来，就要求教师要转换角色定位，从传统的模式向多元化模式转型，从传播者、演讲者向辅导者、选择者转型。

吴康宁教授认为：教师在教学过程中还应承担选择者、辅导者、表演者等角色。[2]这一多元化角色可以表现为在教学过程中，教师要传授给学生以做人的道理;要教给学生科学的文化知识;还要作知识与技能的择定者等。

四、多元化教育背景下教师社会角色转变的有效举措

在教与学这一双边关系中，学生仍然是学习过程中的主体，教师仍应该给予学生更多的关怀与尊重，这无疑加速了教师角色的转型。

（一）权力下放，加大师生互动

教师始终要相信学生的潜力是无限的，但由于教师主导性过强，学生很难发展，因此，在教学过程中，教师应放手给学生更多发展的空间和表演的舞台。教师如何更好地把教书的权利下放，一直是教育界的难题。在我看来，教师应多给学生搭建一个主动发展的平台，给学生更多机会展现自我，将知识以另一种形式呈现。也许在未来的某个教学阶段，教师会将培养出一代代优秀的教师，为我们教育界做贡献。

为学生提供一个主动发展的平台，激发学生的潜力，凝聚一种舒心自由的成长环境是很必要的。这就要求教师社会角色从以往的“传道者”“授业者”“解惑者”转变成为学生学习的“协助者”“督促者”“服务者”等;彻底改变“旧三中心论”，真正做到以学生为中心，为学生服务，着实打造师生共同体的教学模式。在课堂教学过程中，教师更多的应为学生抛砖引玉，给予学生更多的思考空间，不轻易对学生的结论贴标签。同时，教师也可以采取“教师问，学生答”“学生问，学生答”“学生问，教师答”等策略，保证学生加入课堂的讨论，也可运用苏格拉底的“产婆术”循序渐进地引导学生，放下教师一言堂、满堂灌的教学使命。

“翻转课堂”的出现，充分地发挥了学生作为主体的作用，从教育的另一側面出发，印证了教师角色变化的必然趋势。教师的角色也从原本的“传播者”“主导者”等角色转变成为“参与者”“服务者”。这样一种教学模式，也拉近了教师与学生之间的距离，彼此更加相互理解。

“新三中心论”的出现，形成了师生、生生多元化的互动教学。[3]在教学过程中，形成“良性竞争与合作”，可以更好地引导学生进行思考和反思，从而带来意想不到的效果。

（二）形式、内容两不误，打造“T”型教师人才

诚然，教学的规章制度是显性的，教学形式、内容是隐性的。随着年龄的增长，学生的思维、价值观念、对待课程形式的“审美”标准也会发生变化。这就要求教师在授课时需要讲解一定的技巧，不能简单地照本宣科，更多的是凝聚一种舒适、良好的学习氛围。这种教学方式的转变也会促使教师的社会角色发生变化。

因此，教师要学会反思，基于个人的教学形式、教学内容进行微格教学。同时，教师还应从课堂教学中走出去，从课外活动教学中走进来。真正做到教师角色的转化，变为学习型教师，学习其他教师的讲课特点等。学校合理打造“T”型教师社会角色，打造一种具有深度及其广度知识的教师社会角色，不仅仅在形式上博人眼球，在内容上也无懈可击。

为更好地培养学生，教师仍需加强自我角色的转变，以适应教学改革的需求。这种“T”型教师社会角色就是创造型教师、全能型教师、人格型教师等。[4]不仅仅教会学生知识，还应塑造学生的品行，提高他们的人格魅力。

教师在进行审视与反思过程中要注意以下几个维度：教学前，应针对接下来所要讲授的课程进行预演，按照教学规定大胆进行创新。教学课程中，结合具体情况进行分析，实施情景式教学。教学的同时，一方面要清楚明确地向学生传递知识的同时，要提高教学实践能力，从容地解决课堂上出现的一系列问题;另一方面要进行大胆想象，结合学生的具体情况进行创新，从而打造一种学习氛围，并适度调节教学计划与教学目标。诚然，这种变化不是随心所欲的结果，是受课堂的一系列因素所影响的。因此，教师从照本宣科的演讲者转变为课堂气氛的创造者是很有必要的，“T”型教师角色也许是未来教育发展大势所趋。新时代的教师更要合理引导学生，针对教学的需求，结合学生认知的发展规律。[5]

（三）教师个体化向团体化过渡

良好的教育并不是靠个人单打独斗完成的。正如苏联作家奥斯特洛夫斯基所说：“不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明、更有力。”这就需要教师从个体角色变成整体角色，需要教师间的互动，打造强强联合梯队。“怎么办”成为每个教师团结协作的考验。显而易见的是，教师对待学生的要求与原则是一致的。

教师定期进行集体备课，共同把握教学方向是必不可少的。引导教师进行相互欣赏，相互理解与帮助，针对教学中出现的问题，大家共同探讨，找出主次矛盾。一方面可以加深教师间的友谊，另一方面可以提高教学的有效性。

（四）教师的教学主导者向学习指导者过渡

教师在传授教育知识的同时，不能忽视学生的发展，不仅要培养学生的学习能力，仍需培养学生的思维，使学生多动脑、多提问、多反思，这就要求教师下“基层课堂”，走进学生的世界。

若仍单方面强调教师作为课堂上的主导作用，那么21世纪的教育就会有失偏颇。诚然，课堂上教师的权威会使师生关系一度尴尬。这要求教师试图放下自身的地位，与学生交朋友，多听学生思考问题的方式，并以“朋友”的关系对学生进行指导。倘若教师的社会角色仍不改变，教师的“满堂灌”将会导致学生对学习兴趣的缺失，因此，教师的角色转变是至关重要的。

五、结语

传统教学模式下教师的教学效果不佳，学生的学习效果不太理想，将原本的双边课堂变成了教师主导的单边课堂，针对这些问题，在教育教学活动中教师的角色应从传授者、解惑者向学习者、倾听者转换。教师进行有效的角色转换，互动教学，增进团体化教学探讨，加强教师跨学科之间的联系，从而保障教学开展的有效性、灵活性，使教师成为学生学习的指导者。实施这种有效性方法，一定会促进教育教学质量的提高。

参考文献：

[1]张卫东.我国教师现状与教育角色改革[J].山东青年管理干部学院学报，2003（5）：86-88.

[2]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]徐斌.论研究性学习方式下教师角色转换的多元化[J].怀化学院学报，2008（1）：120-121.

[4]张卫东.论当代教师角色的多元化[J].临沂师范学院学报，2003（4）：116-118.

[5]诸昌武，谢承佳，左志芳.“多重性、多元化”教师角色转换在现代有效课堂教学中的研究探讨[J].教育教学论坛，2019（25）：219-220.

◎编辑 张 慧