基于超星学习通平台的翻转课堂在妇产科教学中的应用

李玉婷 张颖 范可心 叶蔚 蔡东红

[摘           要]  妇产科学是专门研究女性特有的生理、病理变化以及生殖调控的并且理论性、实践性较强的临床医学学科。传统的教学模式一直是大班授课、小课见习的方式，但在一些重点、难点的教学上往往教学效果欠佳，这可能与传统的终结性评价方式不够灵活及全面有关。广东医科大学妇产科教学结合课程特点，借助超星学习通平台设计了线上翻转教学模式，即课前通过慕课视频和学习任务单的设计引导学生对本章节知识进行自主学习。课中利用超星学习通同步课堂的形式，教师通过提问、小测验等形式组织学生进行交流、讨论和答疑，巩固消化所学知识点。课后布置小组作业促进学生共同学习，同时兼顾课前、课中及课后三阶段，可以很好地激发学生学习的主观能动性，促进小组学习交流习惯的养成，锻炼了学生思考并提出问题的能力，同时促进了教师团队协作意识的加强和教学方法的更新，取得了一定的教学模式改革成效。

[关    键   词]  妇产科;教学模式;翻转课堂;慕课

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）15-0212-02

妇产科学是专门研究女性特有的生理、病理变化以及生殖调控的并且理论性、实践性较强的临床医学学科。传统的教学模式一直是大班授课、小课见习的方式，但在一些重点、难点的教学上往往教学效果欠佳，这可能也与传统的终结性评价方式不够灵活及全面有关[1]。我校的人才培养定位为应用型人才，为了能够提高妇产科的教学效果，提高人才素质及实践能力，势必要对妇产科学教学模式进行改革。

翻转课堂一词最早源于国外，指通过重组课堂内外的时间来将学习所有权从教师端转换到学生端的一种学习模式[2]。既往的翻转课堂大多数可能通过校内网站、微信、邮箱等方式传送资料，这些方式不能实现同步统计学生的课前预习情况、教学资源管理、与学生互动交流等功能需求[3]。鉴于此，本校引进超星学习通平台，帮助实现教学资源推送及管理、统计学生学习情况及进度、在线同步互动及课后教学效果检验等需求，能同时兼顾课前、课中及课后三阶段，很好地辅助翻转课堂教学。

一、教学模式

本教学实践借助“超星学习通”教学平台，参照翻转课堂的教学模式，结合妇产科学课程特点设计了翻转教学模式，即课前通过慕课视频和学习任务单的设计引导学生对本章节知识进行自主学习;课中利用超星学习通同步课堂的形式，教师通过设置问题、小测验等形式组织学生进行交流讨论、答疑等，对知识进行巩固消化;课后布置小组作业促进学生小组讨论和交流，促进共同学习，总共三个阶段，具体翻转教学流程见附表。

（一）课前

1.教师准备教学资源

教师在课前要对整个教学过程进行精心的设计和准备，包括三部分内容。

（1）制作慕课课程或引用其他慕课资源：教师根据教学大纲和教学内容自主制作慕課视频，在视频中使用解剖图片、手术过程中的图片来帮助学生理解难点内容。同时要设计和慕课视频相对应的PPT，PPT与视频内容对应，用图片、文字加形象比喻和总结来辅助知识点的说明，然后用录屏软件制作20分钟以内的授课视频，将利用超星网站或学习通将教学内容录制并上传到平台，并将每个知识点的PPT附在视频后面，作为学习任务的知识点。

（2）编辑学习任务单：编辑每个章节或每次课的学习任务单，让学生了解视频学习的重点、难点内容，了解要达到的学习目标，要完成的章节测验以及完成的每个任务点的截止时间点，以及线下作业的布置（如自主探究、小组合作等形式完成），辅助学习资源和获取途径。

（3）设计学习指引。在脱离学校课堂环境完全转成线上学习的形势下，部分学生可能完全不能适应这种转变，这就需要教师制作一个清晰的学习指引，引导学生熟悉线上学习流程，跟上教学进度，保证线上教学效果。

2.超星学习通平台建设及学生学习情况统计

在开课前1周，教师将授课视频、学习任务单、学习指引、章节测验和其他教学资料（PPT、教学大纲、教学进度、其他慕课资源链接、课外扩展阅读文献等）上传至超星学习通平台，并通知学生按照学习指引和学习任务单完成自主学习，教师不再用实时互动课堂时间进行传统式讲课，而是把更多的时间留给师生互动，了解总结学生自主学习效果，并对学生的学习过程进行形成性评价。利用超星学习通平台统计功能，教师可以监测学生的学习进度及掌握容易犯错的知识点。

3.学生课前学习

学生接到教师推送的学习任务单和学习指引后，在要求完成的时间节点之前，利用手机或电脑进入超星学习通手机或电脑端，进入自己的课程，学习任务点，并总结自主学习过程中的问题，通过平台向教师反馈，也可以通过话题版块和同伴进行互助交流学习，促进小组合作学习。同时也可以通过学习任务单检查自己的学习效果，学有余力的学生还可以在资料区学习教师提供的扩展学习资料，满足不同层次学生的需求。

（二）课中

1.设置病例引导式问题发起讨论

翻转课堂实施的关键环节是师生之间的课堂互动，通过设置病例引导式的问题，并结合超星学习通平台多种形式的互动（如签到、抢答、投票、测验等），统计学生在线率，活跃课堂气氛，检测学生的学习效果，促进学生知识的转化吸收及深化升华，不再以教师的传统讲授为主，真正实现以学生为中心。

2.课堂小测验

学生提前学习教师制作的慕课视频，并通过第一步的问题引导式的交流讨论之后，学生对知识点的掌握上升到一个新的层次，此时教师再通过一个课堂小测验，再次检验学生的知识点掌握程度。

（三）课后

1.课后分组任务

课堂时间结束后，教师借助超星学习通平台布置分组学习任务，让学生自由分组，规定任务完成时间。学生可以通过查阅书本或文献资料，经过小组讨论和交流之后，以小组为单位提交总结报告。

2.教学反思和学习评价

课堂时间结束以后，教师依然可以通过超星学习通平台进行交流互动，随时掌握学生的学习情况并进行个别学生的辅导，总结每一次翻转课堂的收获及存在的问题，并据此来调整下一次的教学设计，争取得到更好的教学效果和学习反馈。学生的分组任务完成后及时进行评价，评价着重在以下几个方面：（1）答案的准确性;（2）组间成员合作性;（3）完成任务总耗时;（4）答案的超出预期性。

二、翻转课堂的评价方法

既往的妇产科学评价方法主要是终结性评价，期末成绩占了很大一部分比例。这种评价方式重结果轻过程，体现不了学生平时的学习行为习惯，缺失公平和客观性，更激发不出学生学习的主观能动性。

为了让学生注重平时的学习过程，充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，并提高课堂参与度，新的评价方法将翻转课堂的整个学习过程，包括课前、课中、课后都融入其中，平时成绩的比例大大提升。平时成绩从以下几个方面进行评价：课前预习、课堂互动、课后作业及见习课。课前预习的评价主要依据超星学习通平台上的视频及章节测验等任务点的完成度，课堂互动主要是同步课堂上交流讨论发言、出勤率、活跃程度、小测验得分等评定，课后作业主要依据小组合作程度、答案准确性及超出预期性等，见习课评定主要包括出勤率、上课态度、回答问题积极性等评定。期末考试為闭卷考试，加大病例分析比例，但其在总成绩中的占比下降，改善学生的应试学习态度。

三、教学效果反馈

基于超星学习通平台的妇产科教学模式改革，目前可见以下几方面的成效：（1）学生自主学习的主观能动性明显提高，对重点、难点知识的掌握超出预期。通过课前推送慕课视频、学习任务单、学习指引、章节测验等，让学生提前完成理论知识的自主学习，由被动接受知识转为自主获取知识，能安排更多的时间进行思考及反馈，同时教师也能通过平台对学生的课前预习情况进行监督和把握，有效促进了教学效果的提高。（2）同步课堂真正实现以学生为中心，提高了学生的学习兴趣。课堂中教师通过设置问题和病例讨论进行互动，起到了引导作用，既能够检验学生的学习成效，又能够激发学生的思想火花，将学习的主动权交到了学生手中，实现课堂翻转。（3）促进学生小组合作式学习氛围的形成。教师通过布置课后小组学习任务，让学生分小组讨论问题答案，通过相互之间查阅资料和学习方法、学习进度的共享，有意识地促进了学生小组学习能力的形成。（4）评价方法更科学合理及多元化，更加注重形成性评价，终结性评价所占比重明显降低，更加突出学生的学习态度、学习主观能动性的评价。（5）促进教师团队合作及教学手段的更新换代。翻转课堂需要教师准备大量的教学素材，这需要教师团队加强合作与资料共享。

四、总结

从本校对2017级麻醉学专业进行妇产科学教学改革的效果来看，借助超星学习通平台进行翻转课堂的模式可以很好地激发学生学习的主观能动性，促进小组学习交流习惯养成，锻炼了学生思考并提出问题的能力，同时促进了教师团队协作意识的加强和教学方法的更新。但是此种方法依然存在一些不足之处，比如：（1）超星学习通平台稳定性会影响到课堂效果，在多人同时使用时可能存在网络拥挤的情况，需备用其他线上实时互动手段;（2）此种学习方式对学生自主能力要求较高，有些学生不能适应，则可能完全跟不上教师和其他适应良好的学生的脚步，造成明显落后的局面，此时需教师针对个别学生加强管理和监督。但是总体而言，这种教学模式适应时代潮流，且相比传统课堂有明显的优势，值得推广。

参考文献：

[1]程琴，曾昕，徐正东.优化高等医学院校教育评价机制的研究：以泸州医学院学业评价模式改革为例[J].中国成人教育，2015（7）.

[2]卢建军，戴晓怡.微信结合案例教学在妇产科教学中的应用价值探讨[J].中国继续医学教育，2020，12（4）：27-29.

[3]孙美玲.PBL教学法联合情景模拟教学在临床妇产科教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（14）：275-277.

◎编辑 张 慧