基于BOPPPS模型的概述类课程教学设计

张毅 刘伟 崔嘉 韩庆田

[摘           要]  针对概述类课程在教学过程中具有知识点多、覆盖范围广，知识体系融合度不高，教学目标不明确，学生课堂关注度不高等特点，将BOPPPS模型引入课程教学中，从课堂导入、课堂目标、前测、参与式教学、后测和课堂总结等六个阶段对其授课内容进行教学设计，加强师生互动，提高学生在课程中的参与度，从而提升教学质量。

[关    键   词]  BOPPPS模型;概述类课程;教学设计;参与度

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）15-0128-02

一、BOPPPS教学模式概述

20世纪70年代，BOPPPS教学模式被应用在加拿大教师教学技能工作坊（ISW）的培训项目中，通过教学实践的方式，提高教师的教学技能和教学的有效性[1，2]。后来这种教学模式被引用到实践教学中，强调以学生为中心，提高学生在课堂教学中的参与度。目前该教学模式已经被全世界众多高校引进并采用，并在国内高校课堂教学中得到迅速发展。

BOPPPS模型最典型的特征是将课堂教学过程规划成为六个阶段，即课堂导入（Bridge-in）、课堂目标（Objective）、前测（Preassessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、课堂总结（Summary），简称BOPPPS模型[3，4]，各阶段方式及作用见表1。其中参与式教学是教学主体过程，也是实现课堂教学目标的主要方式，通过多种教学方式，例如以学生为主的小讲座、案例分析、分组讨论、分小组进行演示探究等方式，使学生积极参与到课堂中，使学生保持对学习的探索欲望，冲破了长期以来课堂教学的局限，教师全程跟踪学生的学习过程，并通过问题检验学生对知识的掌握情况，根据个人情况展开针对性的教学，以提升学生对课程内容的理解与认识。

通过这种方式划分，将课堂教学化分成许多模块，教师按照每个模块内容准备材料，并在此基础上掌握一定规范打磨教学的技能，形成一个相对固化的教学模式。在授课过程中加强课堂师生互动，提高学生在课程中的参与度，有效地改善整体教学效果，提升学生的上课满意度。

二、概述类课程教学特点分析

概述类课程是专业学习最先接触的一门课程，通过课程学习，让学生建立对专业的基本认识，提高学生的学习兴趣，以及解决学生在专业学习过程中遇到的为什么学、学什么和怎么学等问题。因此，概述类课程的授课内容和效果，对学生的专业学习具有重要的促进作用。目前概述类课程教学具有以下几个特点。

（一）知识点多、覆盖范围广

概述类课程涵盖了整个专业课程建设的各个环节，知识点众多，包括了专业内容及特点、发展历程、当前的热点内容、相关产业规模以及关联学科发展情况等内容，通过不同方面去拓宽专业的知识面，为学生建立完整的专业体系知识架构，并适当拓展与专业发展相关的其他新知识，聚焦前沿知识，为学生构建专业发展方向。

（二）知识体系融合度不高

概述类课程的开展大多是通过专题的形式，即利用专题集中介绍某一领域的相关知识，而各个专题之间内容相对独立，联系度并不高，无法构成统一的概述类课程体系。另外概述类课程与原有的专业课程也存在一些问题，例如有的专题知识授课专家仅从自身专业角度进行讲解，知识讲解偏重于某一方向，与专业课程内容联系较少;还有的专题只是讲解专业课程的部分内容，属于知识点重复讲解，容易引起学生的懈怠心理，不利于教学的有效展开。

（三）教学目标不明确

概述类课程知识点众多，但对于每个知识点的要求，以及课程的重难点难以把握，在授课过程中，有的老师认为只要将专题内容讲解完就可以，并没有针对重点内容进行详细讲述，导致授课质量差，学生难以把握课程主体内容，也不利于课程的复习以及课后总结。

（四）学生课堂关注度不高

概述性课程内容很丰富，但都是偏于知识的系统介绍，涉及原理的内容较少，相较于专业课来說难以掌握理解，因此学生对上课的积极性不高，课堂参与度低。另外随着信息获取的方式越来越多样化，电子图书馆、文献查阅、国内外学术会议，甚至互联网上的新闻媒体都是获取新知识的途径，这些知识更新速度快、针对性强，有助于拓宽学生的知识面，相较于老师的专题讲座更加具有吸引力，进一步激发了学生的上课热情。

三、基于BOPPPS模型的教学设计

概述类课程在教学过程中具有知识点多、覆盖范围广，知识体系融合度不高，教学目标不明确，学生课堂关注度不高等特点。基于这些特点，在教学过程中，学生对课堂的授课兴趣不高，对所学内容的掌握和理解情况也存在偏差。基于BOPPPS模式的课堂操作流程可以充分激发学生的学习兴趣，唤回学生的课堂注意力，有利于提高概述类课程的授课效果。在教学设计过程中，围绕教学目标，按照“课堂导入—课堂目标—前测—参与式学习—后测—课堂总结”的流程设计教学过程，恰当分配授课时间，提高学生的课堂专注力，具体实现方式如下：

（一）课堂导入

精彩的导入是成功上好一堂课的良好开端，同样也奠定了课堂教学的基调。常见的导入方法有案例导入、情境导入、回顾导入、悬念导入、实验导入等，根据不同的授课内容采用合适的导入方法，导入内容要与授课内容有联系，例如利用时事政治来讨论专业的发展方向，进而引出课堂内容，这样可以吸引学生注意力，激发学习兴趣。在导入过程中也可以利用视频、动画等信息化手段丰富课堂内容，使课堂变得更加生趣。课堂导入是为课堂教学服务的，因此无论采用哪种导入方式，都要简明扼要，千万不要拖泥带水，要控制好授课时间。

（二）课堂目标

课堂教学目标是对学生课程学习的预期结果，也是专业人才培养目标在课程上的具体体现。在制定目标时，根据布鲁姆学习目标分类方法，从认知、情感和技能三个方面设置教学目标，每个方面一般按照了解、理解与应用三个等级层次设置，逐步提高对知识的掌握程度。在制定目标时要强调行为目标的主体是学生而不是老师，并且设置的目标要明确、合理、可测量。针对概述类课程，设置的目标一般属于了解和理解层次，通过课堂教学，学生可以说出、复述、归纳、判断出本节课的重点知识。

（三）前测

通过提问、小测试等方式评测学习者的知识基础，基于学生对本节课知识的掌握情况以及课堂表现，用于指导后续课堂教学安排，也可以作为课堂授课效果的参考依据。测试题的设置与课堂所讲述内容相一致，也可以在课堂导入后，针对导入知识点进行提问，这样更易于调动学生的学习兴趣。

（四）参与式学习

参与式学习强调以学习者为中心，在参与式教学中，学生的主体地位得以体现，学生的学习投入度、创新精神和实践能力都得到了提高，课堂互动加强，是BOPPPS教学设计的核心。参与教学的方式有很多，例如，以学生为主的小讲座、分小组进行演示探究、主体辩论、情景体验与角色扮演。针对概论性课程授课特点，在进行参与式课堂设计时，可根据课程的授课内容和课程目标选择合适的参与式教学方法，让学生真正成为课堂的主人，享受参与课堂教学过程带来的乐趣。好的教学设计是决定课堂授课质量的关键，在课堂中，让学生敢于表达自己的想法，积极踊跃发言，设计的课堂互动点要贴近专业本身知识体系框架和学生的自我发展，紧密联系实际和现实需求，通过各种教学问题抓住学生思绪，提升学生的学习自我效能感。

（五）后测

后测即在课程主体内容讲完之后，老师要了解学生对本节课内容的理解情况，可以采用的方式有提问、课堂展示、小测试、评论等。通过测试掌握学生的学习情况，不仅可以考查学生运用所学知识分析问题的能力，对后续的课程教学内容的调整以及教學反思也具有促进作用。

（六）课堂总结

采取互动提问、板书等方式梳理课程内容，加深学生对所学内容的印象，分析学习目标的达成情况。这个阶段不能仅局限于课堂中，也可以是课外，教师和学习者共同反思教学过程，学生反思自己学到了什么，教师反思本次授课存在的问题并对下次课程进行展望。

四、结语

将BOPPPS教学模式运用到概述类课程的课堂教学中，可以有效改善课堂教学氛围，让学生在教学中的角色发生转变，提高学生的自主学习意识，加强概述类课程在专业课程建设中的引领作用。但BOPPPS模型内容并不是一成不变的，可以根据实际情况灵活变化，因课制宜，改变各阶段的顺序和内容，切实提高概述类课程的教学实效。

参考文献：

[1]李爽，付丽.国内高校BOPPPS教学模式发展研究综述[J].林区教育，2020，275（2）：19-22.

[2]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，825（37）：25-28.

[3]靖小琴，呼赛平.BOPPPS教学模式在“概论”课堂教学中的应用[J].科教导刊，2017（33）：102-104.

[4]张文馨.基于智能手机和BOPPPS模型的教学研究与实践[J].信息化教学，2018（5）：141-143.

◎编辑 薛直艳